尹 莉 賈麗萍

（1.成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院外語系 四川成都 610041；2.成都紡織高等?？茖W(xué)校外語系 四川 成都 611731)

1 聽力策略理論

聽力障礙嚴重阻礙了英語聽力水平的提高，國內(nèi)外學(xué)者進行了相關(guān)研究。胡春洞的研究指出，英語專業(yè)學(xué)生的個體因素是英語學(xué)習(xí)的主要障礙。Rod Ellis的研究闡述了英語聽力障礙的主要種類，如文化背景障礙，個體心理障礙等。

“由于對聽力策略的研究往往是基于學(xué)習(xí)策略理論，因此許多國內(nèi)外學(xué)者把聽力策略視為學(xué)習(xí)策略（程月芳，2003）”。聽力策略由Oxford于1990年提出。她指出聽力策略是語言學(xué)習(xí)者為使語言學(xué)習(xí)更成功、更流暢和更愉悅而采取的行為。盡管對聽力策略有不同的定義和標準，英語聽力策略可分為三種：1元認識策略。它是指語言學(xué)習(xí)者為成功地完成某種聽力活動而采用的計劃和評估等。2認知策略。它是指語言學(xué)習(xí)者為儲存和檢索信息以便最后解決問題而采用的策略和方法。3情感策略。它是指語言學(xué)習(xí)者對自身情感的假想控制。（O’Malley和Chamot，2001）

2 主要研究內(nèi)容

圍繞學(xué)生聽力障礙的研究，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的相關(guān)研究及理論。此次研究主要圍繞如下問題進行：（1）研究對象在英語聽力過程中有哪些障礙？（2）消除障礙提高聽力水平的策略有哪些？本文都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院2008級英語（國際商務(wù)方向）1班54名英語專業(yè)學(xué)生的研究，通過問卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。通過對研究對象中部分學(xué)生進行研究，根據(jù)調(diào)研，研究對象中83%英語聽力障礙，其中70%沒有解決策略。最重要的英語聽力障礙是個體心理障礙和英語聽力過程障礙，分別占40%和30%。

3 影響聽力技巧的聽力障礙

心理障礙

一般而言，在英語聽力過程中，越自信的學(xué)生心理狀態(tài)越好，因此他們的心情更加放松，獲得正確信息的機會越大。然而大部分學(xué)生心理狀態(tài)普遍較差，常缺乏自信，英語聽力中異常焦慮，甚至恐懼。此外，研究對象的動機在提高英語聽力水平過程中舉重輕重。從研究對象中可見，有較強意愿提高英語水平的學(xué)生在英語聽力過程遇到的障礙越少，因為他們更加積極主動地反映他們所聽的，甚至主動猜測他們不知道的但事后證明他們猜測的大部分信息與聽力材料極其相近。

聽力過程障礙

英語聽力時有許多影響英語聽力正確理解的因素，例如無法記住聽力內(nèi)容和不清楚聽力內(nèi)容等，這些通常被稱為英語聽力過程障礙。研究對象在英語聽力過程中有好策略的學(xué)生更能抓住聽力內(nèi)容。然而，許多英語專業(yè)的在英語聽力過程中都沒有好的策略。研究對象中許多學(xué)生承認，他們僅注重每個單詞或單個句子而不是從整體上考慮聽力內(nèi)容，或只知道一些細節(jié)而不知整體內(nèi)容。因此，他們成功地聽到了每個單詞卻錯失了整體內(nèi)容。此外他們不清楚該記什么和怎么記，因此他們在聽力開始之前除了集中精神準備聽外，無事可做。更甚若他們錯失聽力內(nèi)容，他們唯一能采用的策略是依靠運氣猜測內(nèi)容。

4 改善學(xué)生聽力技巧的策略

英語聽力是提高英語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此如何有效應(yīng)對或避免這些障礙是研究對象的首要事項。根據(jù)調(diào)研，英語聽力障礙主要有個體心理障礙和英語聽力過程障礙，為此，提出一些策略以期提高英語聽力水平。提出兩種相應(yīng)的策略來減少或者避免這些障礙。

記憶策略

由于英語聽力涉及許多信息，記憶策略是必不可少的。因此研究對象應(yīng)該記住他們所聽英語材料的主體和大意。一般而言，聽力材料的開頭、結(jié)論性句子中的關(guān)鍵性名詞、動詞和形容詞都是文章主題的支撐信息，因此這些信息研究對象都需要記住。此外，出現(xiàn)在一些表示順序的詞后面的信息也需要被記下來，例如“首先”、“第一”等。還有就是一些結(jié)論性詞后面的信息也需記錄，例如“總之”、“總體而言”、“簡而言之”等。

筆記策略

在英語聽力過程中，筆記策略和記憶策略同等重要。既然英語聽力包括許多信息需要聽，而人的記憶又是有限的，那么研究對象就需要采用筆記策略，以便能幫助他們理解英語聽力內(nèi)容和意思。研究對象需要記下詞匯詞類和一些邏輯詞，因為這些詞是英語聽力材料主題的支撐信息。此外，他們需要使用一些符號，例如“+”代表“和”，“＞”代表“超過；多于”，“*”代表“否定或負”，“↑”代表“上升；增加”，“↓”代表“下降；減少”。還有，可使用一些簡寫詞，例如將information簡寫為inf.等等。后兩種方法都是因個人習(xí)慣而異的，適合個人的筆記策略才是真正有效的。

補償策略

由于研究對象在英語聽力過程中不可能記下所有的信息，因此當他們沒有記下一些信息的時候，他們可以采用補償策略。具體而言，他們可以在英語聽力開始之前預(yù)測主題和預(yù)測聽力內(nèi)容，而不是漫無目的地等待聽力的開始，這樣他們就可以從題目中猜測出即將要聽的內(nèi)容。其次，可以從聽力材料的整個結(jié)構(gòu)和相關(guān)信息中推斷出遺漏的信息和內(nèi)容，特別是從文章的上下文。最后，他們可以依靠他們的常識來彌補遺漏的信息和內(nèi)容。

5 結(jié)論

隨著技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，人們普遍開始學(xué)習(xí)英語，其中學(xué)生是主流學(xué)習(xí)者。同時研究對象中的許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了一些障礙，特別是英語聽力障礙，嚴重影響了他們英語水平的進一步提高。本文基于英語專業(yè)學(xué)生英語聽力情況的分析和調(diào)查，指出他們在英語聽力過程中所遇到的主要聽力障礙，包括個體心理障礙和英語聽力過程障礙。同時，提出兩種相應(yīng)的策略以期減少他們的英語聽力障礙和提高他們的英語聽力水平。這些策略對提高研究對象以及其他有相似英語聽力障礙的學(xué)生的英語聽力水平很有實效。

［1］O’ Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition Shanghai[M].Shanghai Foreign Languages Educational Press,2001.

［2］Oxford,R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House Publishers,1990.

［3］Rod,Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1994.

［4］程月芳.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題[J].外語界,2003,2：129-134.

［5］胡春洞.英語學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社,1996.