孫明眾

（齊魯師范學院物理系 山東 濟南 250013）

1 多媒體技術

20世紀80年代多媒體技術開始發(fā)展以來，多媒體技術以其強大的生命力在全世界計算機領域逐漸形成一股勢不可擋的洪流，并迅速產業(yè)化。多媒體技術已成為當今最熱門的研究課題之一。多媒體技術對教育產生的影響比對其他領域的影響要深遠得多。利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻及其交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學軟件，即課件。課件具有生動形象、人機交流、即時反饋等特點，根據(jù)學生的認知水平采取不同的教學方案，根據(jù)反饋信息為學生提供及時的教學指導，創(chuàng)設出生動逼真的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習動機，改善學習效果。教師可以根據(jù)教學情況隨是修改程序，不斷補充教學內容。由于有人機對話功能，師生的關系也發(fā)生了很大的變化，改變了以教師為中心的教學模式，學生在學習中擔當更為主動的角色；學生可以參與控制以調整自已的學習進度，通過自已的思考進行學習。從而取得良好的學習效果。

2 多媒體課件的教學設計

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門應用科學，教學設計是教學系統(tǒng)設計，是因為把課程的設置、教學大綱、教學計劃、課堂教學、教學媒體等看成是不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。各級各類教學都離不開教學設計?？傊骸敖虒W設計是研究教學目標、制定決策計劃的教學技術學科。教學設計要研究教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序?！倍嗝襟w課件教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論等作為其理論基礎，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術。

2.1 傳播理論

傳播模式是傳播這種復雜現(xiàn)象和過程的理想的簡化表示。

拉斯威爾的“五W”模式：美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結構與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。這五個要素又構成了后來傳播學研究五個基本內容，即控制研究、內容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。這五個要素各有其自身的特點：“誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構?！罢f什么”是指傳播的訊息內容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號?！扒馈?，是信息傳遞所必須經過的中介或借助的物質載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩φl”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地?！靶Ч?，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。

香農-韋弗模式是線性模式的典型代表之一。信息論創(chuàng)始人、數(shù)學家香農與韋弗一起提出的傳播模式，為后來的許多傳播過程模式打下了基礎，并且引起人們對從技術角度進行傳播研究的重視。在香農-韋弗模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器起編碼功能，接受器起譯碼功能。噪聲是指任何干擾信息傳遞或使之失真的因素。

2.2 學習理論

1）加涅的學習的層次與條件

加涅將智慧技能的學習分為連鎖、辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則六個層次，將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。

2）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說

這就是后來在教學中常用的“發(fā)現(xiàn)學習”和“指導發(fā)現(xiàn)學習”，是指由例證到規(guī)律的教學法。

3）建構主義學習理論

建構主義理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

2.3 教學設計的模式

教學設計過程的模式是在教學設計的實踐當中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)、設計的理論的簡化形式。課堂教學設計中要遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，教師只是學生學習活動的輔導者，體現(xiàn)師生平等、教育平等。要做學生政治上的表率、思想上的導師、情感上的朋友、學習上的交流合作者，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。教育家木下百合子：“教學過程是師生雙方分享智慧與情感的過程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。”這就是當前教育改革所倡導的新的教學理念。

3 多媒體課件的開發(fā)

一個好的多媒體課件，能對學生進行全方位的教育和熏陶。除了傳授科學知識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力外，還應當通過與課件相協(xié)調的音樂、圖片和動畫，對所展示的課件內容進行烘托和渲染，創(chuàng)造出解決問題的情境。同時，給予學生美的享受。一個好的軟件，特別是好的MCAI軟件的誕生，實際上是一個復雜的系統(tǒng)工程，僅憑兩、三個專業(yè)人員的努力是不會完美的，也就很難達到教育軟件應有的教育效果。對于學校來說，在這方面具有得天獨厚的人才優(yōu)勢，應當充分利用。軟件開發(fā)小組除了有學科教師和計算機教師外，還應該包括音樂、美術、教育學、心理學等專業(yè)教師。整個小組的工作從以計算機教師為中心轉向以學科教師為中心。有些教師對教學內容處理過于簡單，無法體現(xiàn)內容重點，甚至于出現(xiàn)科學性錯誤。如果出現(xiàn)此類情況，就需要重新開發(fā)制作課件了。

4 多媒體課件的制作注意事項

4.1 在開發(fā)時首先要對整個課件有一個統(tǒng)一的認識，并決定采用哪一種開發(fā)模式，是用戶瀏覽式還是用戶交互式

這兩種模式各有優(yōu)缺點：瀏覽式對用戶的要求比較低，而且實現(xiàn)起來比較容易。開發(fā)成本低，維護方便，但是其選擇性瀏覽較差。交互式對用戶要求較高，而且軟件編制較復雜。成本較高，不易維護，但其使用方便，選擇性較強。

4.2 對軟件的整個思路要有一個清晰的了解，根據(jù)將要采用的體系結構畫出總的流程圖，再進行細化，分清主次

4.3 一般，多媒體課件要多人共同來完成，因此所有的開發(fā)人員必須要有統(tǒng)一的模板，以及統(tǒng)一的章節(jié)、文字屬性、名稱和變量

4.4 準備充足的多媒體素材，制作配音素材，用其他的軟件開發(fā)動畫，編輯素材

4.5 由于課件針對不同的用戶，因此必須要有較多的注釋

5 存在的問題

多媒體課件制作是一項探索性的工作，學科教師的任務非常艱巨，除了繼續(xù)做好教學工作，還要進行計算機操作知識和開發(fā)平臺使用知識的學習。學科教師不懂開發(fā)平臺的使用和功能，就不可能寫出充分利用平臺的好腳本，更不用說自己修改課件了。由于對計算機操作不熟練，課堂教學中遇到問題不能獨立解決，既耽誤了學生時間，又完不成教學任務，根本起不到MCAI應有的作用。反過來又影響對計算機輔助教學的興趣，導致有些教師只有到了公開課或比賽的時候才使用MCAI課件，而每次都是由計算機教師“保駕”，生怕萬一出現(xiàn)什么閃失。因此學科教師的培訓工作刻不容緩。另外，學科教師在平時要力爭多使用課件，熟能生巧，在用的過程中學習提高。在工作中我們體會到，及時總結開發(fā)經驗和吸取教訓，不斷學習新知識，加強校際間交流對于更好地服務教學工作，推動素質教育的進一步開展都能起到重要作用。

［1］余武.教育技術學[M].合肥：中國科學技術大學出版社.

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［3］高占國.現(xiàn)代教育技術技能與訓練[M].北京：科學出版社.

［4］周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社.