孫明眾

（齊魯師范學(xué)院物理系 山東 濟(jì)南 250013）

1 多媒體技術(shù)

20世紀(jì)80年代多媒體技術(shù)開始發(fā)展以來(lái)，多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力在全世界計(jì)算機(jī)領(lǐng)域逐漸形成一股勢(shì)不可擋的洪流，并迅速產(chǎn)業(yè)化。多媒體技術(shù)已成為當(dāng)今最熱門的研究課題之一。多媒體技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響比對(duì)其他領(lǐng)域的影響要深遠(yuǎn)得多。利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本、圖形、視頻、音頻及其交互式的特點(diǎn)，可以編制出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，即課件。課件具有生動(dòng)形象、人機(jī)交流、即時(shí)反饋等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平采取不同的教學(xué)方案，根據(jù)反饋信息為學(xué)生提供及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)情況隨是修改程序，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于有人機(jī)對(duì)話功能，師生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色；學(xué)生可以參與控制以調(diào)整自已的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)自已的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榘颜n程的設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、教學(xué)媒體等看成是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。各級(jí)各類教學(xué)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。總之：“教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序?！倍嗝襟w課件教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。

2.1 傳播理論

傳播模式是傳播這種復(fù)雜現(xiàn)象和過(guò)程的理想的簡(jiǎn)化表示。

拉斯威爾的“五W”模式：美國(guó)政治學(xué)家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對(duì)人類社會(huì)的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，這便是著名的“5W”模式。這五個(gè)要素又構(gòu)成了后來(lái)傳播學(xué)研究五個(gè)基本內(nèi)容，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。這五個(gè)要素各有其自身的特點(diǎn)：“誰(shuí)”就是傳播者，在傳播過(guò)程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個(gè)的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機(jī)構(gòu)?！罢f(shuō)什么”是指?jìng)鞑サ挠嵪?nèi)容，它是由一組有意義的符號(hào)組成的信息組合。符號(hào)包括語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)?！扒馈保切畔鬟f所必須經(jīng)過(guò)的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩?duì)誰(shuí)”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對(duì)象和目的地?！靶Ч?，是信息到達(dá)受眾后在其認(rèn)知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)。它是檢驗(yàn)傳播活動(dòng)是否成功的重要尺度。

香農(nóng)-韋弗模式是線性模式的典型代表之一。信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家香農(nóng)與韋弗一起提出的傳播模式，為后來(lái)的許多傳播過(guò)程模式打下了基礎(chǔ)，并且引起人們對(duì)從技術(shù)角度進(jìn)行傳播研究的重視。在香農(nóng)-韋弗模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過(guò)程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素，其中發(fā)射器起編碼功能，接受器起譯碼功能。噪聲是指任何干擾信息傳遞或使之失真的因素。

2.2 學(xué)習(xí)理論

1）加涅的學(xué)習(xí)的層次與條件

加涅將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖、辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則六個(gè)層次，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。

2）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

這就是后來(lái)在教學(xué)中常用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是指由例證到規(guī)律的教學(xué)法。

3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)的理論的簡(jiǎn)化形式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者，體現(xiàn)師生平等、教育平等。要做學(xué)生政治上的表率、思想上的導(dǎo)師、情感上的朋友、學(xué)習(xí)上的交流合作者，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問(wèn)題。教育家木下百合子：“教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。”這就是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

3 多媒體課件的開發(fā)

一個(gè)好的多媒體課件，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和熏陶。除了傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)與課件相協(xié)調(diào)的音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫，對(duì)所展示的課件內(nèi)容進(jìn)行烘托和渲染，創(chuàng)造出解決問(wèn)題的情境。同時(shí)，給予學(xué)生美的享受。一個(gè)好的軟件，特別是好的MCAI軟件的誕生，實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅憑兩、三個(gè)專業(yè)人員的努力是不會(huì)完美的，也就很難達(dá)到教育軟件應(yīng)有的教育效果。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在這方面具有得天獨(dú)厚的人才優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分利用。軟件開發(fā)小組除了有學(xué)科教師和計(jì)算機(jī)教師外，還應(yīng)該包括音樂(lè)、美術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師。整個(gè)小組的工作從以計(jì)算機(jī)教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)科教師為中心。有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)內(nèi)容重點(diǎn)，甚至于出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。如果出現(xiàn)此類情況，就需要重新開發(fā)制作課件了。

4 多媒體課件的制作注意事項(xiàng)

4.1 在開發(fā)時(shí)首先要對(duì)整個(gè)課件有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并決定采用哪一種開發(fā)模式，是用戶瀏覽式還是用戶交互式

這兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)：瀏覽式對(duì)用戶的要求比較低，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較容易。開發(fā)成本低，維護(hù)方便，但是其選擇性瀏覽較差。交互式對(duì)用戶要求較高，而且軟件編制較復(fù)雜。成本較高，不易維護(hù)，但其使用方便，選擇性較強(qiáng)。

4.2 對(duì)軟件的整個(gè)思路要有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)將要采用的體系結(jié)構(gòu)畫出總的流程圖，再進(jìn)行細(xì)化，分清主次

4.3 一般，多媒體課件要多人共同來(lái)完成，因此所有的開發(fā)人員必須要有統(tǒng)一的模板，以及統(tǒng)一的章節(jié)、文字屬性、名稱和變量

4.4 準(zhǔn)備充足的多媒體素材，制作配音素材，用其他的軟件開發(fā)動(dòng)畫，編輯素材

4.5 由于課件針對(duì)不同的用戶，因此必須要有較多的注釋

5 存在的問(wèn)題

多媒體課件制作是一項(xiàng)探索性的工作，學(xué)科教師的任務(wù)非常艱巨，除了繼續(xù)做好教學(xué)工作，還要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和開發(fā)平臺(tái)使用知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)科教師不懂開發(fā)平臺(tái)的使用和功能，就不可能寫出充分利用平臺(tái)的好腳本，更不用說(shuō)自己修改課件了。由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題不能獨(dú)立解決，既耽誤了學(xué)生時(shí)間，又完不成教學(xué)任務(wù)，根本起不到MCAI應(yīng)有的作用。反過(guò)來(lái)又影響對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興趣，導(dǎo)致有些教師只有到了公開課或比賽的時(shí)候才使用MCAI課件，而每次都是由計(jì)算機(jī)教師“保駕”，生怕萬(wàn)一出現(xiàn)什么閃失。因此學(xué)科教師的培訓(xùn)工作刻不容緩。另外，學(xué)科教師在平時(shí)要力爭(zhēng)多使用課件，熟能生巧，在用的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。在工作中我們體會(huì)到，及時(shí)總結(jié)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)校際間交流對(duì)于更好地服務(wù)教學(xué)工作，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展都能起到重要作用。

［1］余武.教育技術(shù)學(xué)[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.

［2］王坤.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社.

［3］高占國(guó).現(xiàn)代教育技術(shù)技能與訓(xùn)練[M].北京：科學(xué)出版社.

［4］周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社.