張婷婷

（青島濱海學(xué)院 山東 青島 266555）

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，使得知識(shí)和人才，民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標(biāo)志，成為推動(dòng)和制約經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，世界各國并無不高度重視改革和發(fā)展本國教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和第四次全國教育工作會(huì)議，為我國教育的改革和進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中必然受到多方面因素的綜合影響和制約。只有各種影響因素形成合力效應(yīng)，才能取得最佳的的教育效果。所謂合力效應(yīng)，就是各種社會(huì)力量圍繞素質(zhì)教育的整體目標(biāo)融合在一起所產(chǎn)生的教育效果。具體說來，是指在一定的時(shí)間內(nèi)和一定的社會(huì)條件下，各教育主體圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有組織地對(duì)教育對(duì)象實(shí)施不同層面的教育措施后產(chǎn)生的綜合教育效果。

1 高校素質(zhì)教育缺乏整體教育合力

目前，我國高校的素質(zhì)教育從素質(zhì)教育的目標(biāo)、素質(zhì)教育的主體及素質(zhì)教育的實(shí)施等方面看，都存在相互脫節(jié)、缺乏整體教育合力的問題。

從素質(zhì)教育的目標(biāo)體系看，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)遞進(jìn)層次，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)（包括中等專業(yè)學(xué)校）、大學(xué)教育缺乏明確的、可供操作的素質(zhì)目標(biāo)體系，而家庭、社會(huì)又沒有明確的素質(zhì)教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，不能做到相互配合，層遞推進(jìn)；從素質(zhì)教育的主體（不僅指學(xué)校中的教育力量，還包括家庭和社會(huì)中的力量）看，各種教育力量不能緊密配合，協(xié)調(diào)一致。其一，學(xué)校內(nèi)部政工隊(duì)伍與教師隊(duì)伍不能相互配合。素質(zhì)教育往往被認(rèn)為是一線教師的事，政工隊(duì)伍不能圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)密切配合教師的工作；同時(shí)，后勤工作又不能很好地配合學(xué)校的素質(zhì)教育，這種學(xué)校內(nèi)部各教育力量的相互脫節(jié)，影響著高校素質(zhì)教育的總體效果。其二，學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育不能協(xié)調(diào)一致。不少人認(rèn)為，教育學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任，而對(duì)家庭、社會(huì)教育在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的重要作用缺乏認(rèn)識(shí)，沒有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的大教育觀。

從素質(zhì)教育的實(shí)施看，尚未形成良好的全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境，表現(xiàn)在：教育部門和其他部門密切配合程度不夠，依法治教體系不健全；考試制度和教育評(píng)價(jià)體系不完善；課程內(nèi)容及課程體系有待改革和發(fā)展；教學(xué)模式需要更新；而所有這些方面地教育作用缺乏統(tǒng)一目標(biāo)下的相互協(xié)調(diào)。

上述問題表明，我們?cè)趯?duì)高校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育過程中，缺乏一種合力效應(yīng)，因此極有必要大力加強(qiáng)。

2 強(qiáng)化高校素質(zhì)教育的合力效應(yīng)

2.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)研究

高校實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握兩大目標(biāo)系統(tǒng)，即縱向目標(biāo)系統(tǒng)和橫向目標(biāo)系統(tǒng)，縱向目標(biāo)系統(tǒng)是指各學(xué)校教育階段的目標(biāo)層遞和銜接系統(tǒng)，是將素質(zhì)教育目標(biāo)細(xì)化為從幼兒園到大學(xué)的各教育階段中，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)（包括中等專業(yè)學(xué)校）到大學(xué)教育都應(yīng)有明確的、可供操作的、相互銜接的素質(zhì)目標(biāo)體系，這是縱向素質(zhì)目標(biāo)系統(tǒng)。橫向目標(biāo)系統(tǒng)是指學(xué)校、家庭、社會(huì)等各教育力量之間相互協(xié)調(diào)的素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)。本文著重從橫向目標(biāo)系統(tǒng)的角度談高校實(shí)施素質(zhì)教育的合力效應(yīng)。

高校實(shí)施素質(zhì)教育從橫向目標(biāo)系統(tǒng)而言，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各教育主體的合力效應(yīng)。

2.2 發(fā)揮整個(gè)學(xué)校的教育系統(tǒng)的合力效應(yīng)

學(xué)校教育在個(gè)體的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。眾所周知，學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它不僅反映了一定社會(huì)的要求，而且主導(dǎo)著青年學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)校素質(zhì)教育開展的如何，將直接影響到青年學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，必須重視和加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育的系統(tǒng)研究。

首先，加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)研究。重視各學(xué)校教育階段素質(zhì)教育目標(biāo)的連續(xù)性和層遞性，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各教育階段應(yīng)有明確的素質(zhì)教育目標(biāo)，且各階段的素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)具有相互的銜接性和層遞性，具有相對(duì)提升的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，但總目標(biāo)的指向性必須保持一致。

其次，發(fā)揮學(xué)校政工隊(duì)伍與教師隊(duì)伍教育的合力效應(yīng)。政工隊(duì)伍內(nèi)部首先要相互協(xié)調(diào)與配合，避免隊(duì)伍內(nèi)部各因素的相互摩擦與內(nèi)耗，徹底摒棄“扯皮”現(xiàn)象；教師隊(duì)伍內(nèi)部也應(yīng)如此，要充分發(fā)揮教師集體的作用，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成不是哪一科教師單個(gè)個(gè)體的作用，而是教師集體勞動(dòng)的結(jié)晶，堅(jiān)決避免“文人相輕”的傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，政工隊(duì)伍與教師隊(duì)伍再進(jìn)一步相互協(xié)調(diào)與配合，做到思想統(tǒng)一，步調(diào)一致。

再次，要將學(xué)生的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)溶于各科教學(xué)之中，通過對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)帶動(dòng)教育課程設(shè)置，教材體系及教法、學(xué)法的改革。進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)模式的改革，發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中的主渠道作用，徹底糾正素質(zhì)教育就是發(fā)展學(xué)生特長、應(yīng)在活動(dòng)課或課外活動(dòng)中開展的片面、不正確的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，在各自教學(xué)工作中體現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。

2.3 發(fā)揮學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的合力效應(yīng)

所謂家庭教育，主要是指父母對(duì)子女的教育，它是建立在血緣關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和情感關(guān)系等特殊關(guān)系的基礎(chǔ)上，其最大的特點(diǎn)是父母的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、審美情趣、言行習(xí)慣等素質(zhì)要素對(duì)子女的影響主要是通過潛移默化而實(shí)現(xiàn)的。家庭教育的指導(dǎo)思想、素質(zhì)教育的目標(biāo)及其教育方式，一般來說，來自并從屬于社會(huì)教育目的且與學(xué)校教育目標(biāo)保持一致。

所謂社會(huì)教育是指人們通過社會(huì)輿論、社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)等途徑所接受的教育。在廣泛的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生能受到來自社會(huì)各方面因素對(duì)其素質(zhì)發(fā)展的影響，包括積極的影響和消極的影響。

所謂學(xué)校教育是指學(xué)校按照黨和國家的教育方針和教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的正規(guī)教育。學(xué)校教育在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和健康發(fā)展中起著重要的主導(dǎo)作用。

那么如何發(fā)揮三者在學(xué)生素質(zhì)教育中的合力效應(yīng)？

首先，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和社會(huì)教育在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

21世紀(jì)教育面臨的中心問題是教育與人類的持續(xù)發(fā)展的問題，面對(duì)知識(shí)爆炸和人類的有限的吸收能力，學(xué)校教育的局限性愈來愈明顯，終身教育趨于必然。終身教育將學(xué)校與社會(huì)更直接緊密地聯(lián)系在一起。

高校同其他各級(jí)各類學(xué)校一樣，是社會(huì)大系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，學(xué)校中開展的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)，總是與社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)目標(biāo)定位發(fā)生著信息交換、產(chǎn)生相互影響。一方面，社會(huì)的變革影響著高校學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容及方式的變化，特別是現(xiàn)在，大學(xué)生已由傳統(tǒng)的“文字一代”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝跋褚淮保?］，“文字一代”主要是通過學(xué)習(xí)和閱讀書本來獲得知識(shí)，而“影像一代”更多地借助電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，通過聲、像等生動(dòng)畫面感知世界和認(rèn)識(shí)世界的，這意味著大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的愿望和興趣比以往更強(qiáng)烈，既大學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)大大加強(qiáng)，而社會(huì)化程度的提高必然對(duì)學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求，因此社會(huì)環(huán)境的變化影響學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)及發(fā)展；另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育又會(huì)這樣或那樣受到社會(huì)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到社會(huì)對(duì)學(xué)校的的看法。很明顯，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，決不能孤立地單單在學(xué)校內(nèi)部開展，而要將其與社會(huì)教育密切結(jié)合起來。結(jié)合的方式主要有二：一是讓大學(xué)生走出校門，通過參觀、訪問、調(diào)查等，親身了解目前高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展的素質(zhì)要求，激發(fā)其全面提高自身素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感；二是學(xué)校參與指導(dǎo)社區(qū)教育，建立終身教育的大教育觀，逐步走向教育社會(huì)化，社會(huì)教育化，營造一個(gè)良好的教育大環(huán)境。［2］

其次，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，使兩者教育目標(biāo)達(dá)成一致。

學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系主要是通過電話和書信來往進(jìn)行的，其目的在于學(xué)校把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、思想品德表現(xiàn)及突出的優(yōu)缺點(diǎn)匯報(bào)給家長，以取得家長的密切配合與支持，使學(xué)校教育發(fā)揮更大的效力。

第一、學(xué)校教育要指導(dǎo)家庭教育，幫助家長樹立正確的素質(zhì)教育觀，調(diào)適家庭教育的內(nèi)容，提高家長教育孩子的素質(zhì)和水平，掌握科學(xué)的教育方法；

第二、班主任要和家長聯(lián)系，交流學(xué)生在家庭和學(xué)校中的表現(xiàn)；向家長宣傳學(xué)校的教育目的；素質(zhì)教育的目標(biāo)以及對(duì)孩子未來發(fā)展的要求和希望；聽取家長對(duì)學(xué)校工作的意見，共同研究全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的策略和方法；

第三、定期召開家長座談會(huì)，了解學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，向家長宣傳和介紹教育子女的知識(shí)和有效途徑；交流家庭教育的的成功經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的合力效應(yīng)。

再次，完善各項(xiàng)配套措施，發(fā)揮各部門的合力效應(yīng)。

江澤民總書記在關(guān)于教育問題的談話中指出：“對(duì)教育事業(yè)，全社會(huì)都要來關(guān)心和支持，……這項(xiàng)工作不僅教育部門要做，宣傳部門、政法部門以及其他部門都要做，全黨全社會(huì)都要來做?！比嫱七M(jìn)素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要轉(zhuǎn)變觀念，從民族振興和國家前途、命運(yùn)的戰(zhàn)略高度看待教育，避免短期行為，消除急功近利思想，多做實(shí)事，少喊口號(hào)；加大教育執(zhí)法力度，使“依法治教”落到實(shí)處；改革考試制度，完善教育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮“高考指揮棒”的正向?qū)蜃饔茫唤ㄔO(shè)與素質(zhì)教育相配套的課程體系，不斷探索新的教學(xué)模式。

總之，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，要注意發(fā)揮諸因素的綜合影響并有效地協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，使各教育力量發(fā)揮合力效應(yīng)，尤其是要綜合實(shí)施學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，充分發(fā)揮三種教育力量的合力效應(yīng)，以取得對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳整體效果。正如恩格斯所指出的：“許多人協(xié)作，許多力量，融合在一個(gè)總的力量，用馬克思的話說，就是造就新的力量，這種力量和它的一個(gè)個(gè)力量的總和有著本質(zhì)的差別。”［3］

［1］[日]山上定也.創(chuàng)造力與推理術(shù)[M].陳慧齡,譯.上海：上?？茖W(xué)普及出版社，1998.

［2］孔憲毅.論大教育觀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及啟迪[J].電力學(xué)報(bào)，1997.

［3］馬克思恩格斯全集：3 卷[M].第 166 頁.