邱鐵紅

（鞍山師范學(xué)院 遼寧鞍山 114005）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“馬克思主義基本原理概論”課考核方式改革探究

邱鐵紅

（鞍山師范學(xué)院 遼寧鞍山 114005）

“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的效果受諸多因素的影響,其中考核方式是重要因素之一。積極探索考核方式的改革，是提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實(shí)效性的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行考核方式改革已經(jīng)成為一個(gè)值得探討的重要課題。改革“原理”課考核模式,以復(fù)合型、多元化考核方式取代單一的、終結(jié)式考試模式,實(shí)現(xiàn)考核方式的轉(zhuǎn)變。

“馬克思主義基本原理概論”課 考核方式 改革

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“要改進(jìn)和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)。力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德素質(zhì)?！瘪R克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”課）作為思想政治理論課的重要組成部分，是著重講授馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。課程學(xué)理性較強(qiáng)，其考核方式具有自身的特點(diǎn)。以改革學(xué)生考核方式為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的考核模式，成為高校思想政治理論課教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、“馬克思主義基本原理概論”課考核方式改革的必要性

課程考核作為教學(xué)活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其功能是多元的?？己朔绞街苯雨P(guān)系到對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)問題，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果最有效的方法之一。開卷考試、閉卷考試、考查、論文等傳統(tǒng)考核方式經(jīng)過長期運(yùn)行，操作規(guī)程比較成熟規(guī)范。但就實(shí)際效果來看，這些考核方式的弊端也不容忽視。

1.考核目標(biāo)偏離課程功能?！霸怼闭n是思想政治教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式大多是終結(jié)式考試，即學(xué)生成績大多取決于期末卷面分?jǐn)?shù)。試卷檢驗(yàn)的主要是學(xué)生對知識的理解和掌握程度，考核僅僅局限在理論考核的范圍內(nèi)，這種“一考定終身”的考核方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考核。這種考核方式“由于偏重知識的考核而導(dǎo)致知識教育與品德教育不能有機(jī)地統(tǒng)一”［1］,它無法檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和思想政治素質(zhì)，弱化了思想政治理論課的功能。導(dǎo)致學(xué)生圍繞考試而學(xué)習(xí)，影響了思想政治理論課教育作用的發(fā)揮,它在很大程度上遠(yuǎn)離了教育目標(biāo)的預(yù)期。

2.考核方式比較單一。目前,“原理”課考核多沿用傳統(tǒng)的課程考試方法,分別在期中和期末進(jìn)行卷面筆試形式。卷面筆試主要有閉卷和開卷兩種。在試卷結(jié)構(gòu)上大體分為客觀和主觀兩個(gè)方面的內(nèi)容，測試內(nèi)容大都是選擇、名詞解釋、簡答、辨析、論述、材料分析等較為固定的題型。無論是閉卷和開卷形式，在內(nèi)容上主要是考查學(xué)生對理論知識的記憶能力。學(xué)生在“原理”課的學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶，只注重掌握理論知識，忽視理論知識的消化、吸收及運(yùn)用。也有部分學(xué)校把學(xué)生考勤、課程小論文、作業(yè)完成等納入到考核之中，統(tǒng)稱平時(shí)成績，但所占期末成績比重多在30%以下，期末筆試成績?nèi)允菦Q定性因素。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨陣磨槍的情況普遍存在。

3.考核內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的考試考核內(nèi)容多局限于教材中的基本原理和基本知識，試題只是囊括重要的知識點(diǎn)，只能部分覆蓋教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考試重視的是學(xué)生對馬克思主義理論基本概念、基本理論等知識的記憶，記憶性成分所占比例過高，忽視學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析問題、解決問題能力的測評，忽視了對學(xué)生知識、能力與內(nèi)在素質(zhì)的全面考察，使考試的成績不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的知識水平和思想素質(zhì)。單一的考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相背離，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法具體詳細(xì)地考查學(xué)生分析問題的思想過程，無法全面考查學(xué)生的綜合能力，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果，教育功能大大減弱。

二、考核方式改革遵循的基本原則

為了提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，有必要對“原理”課的考核方式進(jìn)行深入的探討并進(jìn)行必要的改革?？己朔绞礁母飸?yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)原則。大學(xué)生是寶貴的人才資源，是祖國的未來。學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值理念。在考核的過程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，要尊重學(xué)生的主體性和主動精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和重視綜合素質(zhì)的提高。試卷中給予學(xué)生自由思考的空間，考核真正地做到公正、公平、公開，對學(xué)生形成了比較完整和公正的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.堅(jiān)持知識考核與能力考核相結(jié)合的原則。掌握知識的最終目的還是提高學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。因此，能力考核也是思想政治理論課考核的重要目標(biāo)之一。要求在“原理”課考核上要做到“兩個(gè)結(jié)合”，即考核學(xué)生對基本理論的理解情況與考核學(xué)生用馬克思主義的基本原理認(rèn)識問題分析問題的能力相結(jié)合；把考核書本知識與考核學(xué)生能力素質(zhì)相結(jié)合?？己朔绞降母母镆獙?shí)現(xiàn)從注重考查學(xué)生的知識向考核學(xué)生知識和考核學(xué)生的能力并重轉(zhuǎn)變。思想政治理論課的生命力在于實(shí)踐，要重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠把對這些知識的領(lǐng)會深入到實(shí)際中，能夠正確引導(dǎo)自己的思想和言行。

3.堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則?！霸怼闭n也是一門素質(zhì)教育課,素質(zhì)的形成有一個(gè)量的積累過程，不應(yīng)簡單地以一次考試來定論學(xué)習(xí)的好壞?！霸怼闭n的考核更重要的是讓學(xué)生通過掌握馬克思主義的理論知識，提高觀察現(xiàn)實(shí)的能力并指導(dǎo)自己的行為?？己嗽u價(jià)必須在傳統(tǒng)的期末考試之外，注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，即應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確立平時(shí)考核的內(nèi)容、方式及在課程總成績中的比例。只有把過程考核和結(jié)果考核有機(jī)地結(jié)合起來，才能從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀全面的評價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“原理”課考核方式改革的路徑探索

改革“原理”課考核模式，就是要克服原有考核方式方法的弊端，實(shí)現(xiàn)考核方式的轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行考核方式改革已經(jīng)成為一個(gè)值得探討的重要課題?；谏鲜鰩讉€(gè)原則,“原理”課考核方式改革的一個(gè)基本思路是:以復(fù)合型、多元化考核方式取代單一的、終結(jié)式考試模式。

1.確立學(xué)生成績綜合化指標(biāo)考評體系。如何評價(jià)、考核大學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的效果，取決于該課的教學(xué)目標(biāo)?！霸怼闭n不同于一般的專業(yè)課程的知識傳授與教育,是一門世界觀和方法論的科學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力。這意味著應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)等方面綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就要在考核中既重視基礎(chǔ)知識的考核，又高度重視能力、素質(zhì)的提升，要建立學(xué)生成績綜合化指標(biāo)考評體系，對學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)?？梢詫ⅰ霸怼闭n考核劃分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識及運(yùn)用能力考核，平時(shí)表現(xiàn)考核、社會實(shí)踐的考核，三個(gè)部分分值比例可以大致確定為6:2:2?；A(chǔ)知識及運(yùn)用能力的考核可以將考試與讀書筆記、課程論文等相結(jié)合；平時(shí)表現(xiàn)包括出勤、課堂筆記、討論發(fā)言等。實(shí)踐能力的評定以研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐為依據(jù)，包括撰寫調(diào)查報(bào)告或觀后感、活動體會等。針對不同的考核模塊要分別制定詳細(xì)具體的成績評定標(biāo)準(zhǔn),特別是對平時(shí)考核和實(shí)踐教學(xué)考核的成績評定標(biāo)準(zhǔn)要盡量細(xì)化,使之具有較強(qiáng)的可操作性［2］。多元化的學(xué)生成績綜合化指標(biāo)考評體系，把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入評價(jià)體系，使得考核更加科學(xué)合理。

2.構(gòu)建全程考核方式。大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成是一個(gè)長期積累的過程。一次考試、一份試卷的考核方式不符合思想政治理論課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，平時(shí)的學(xué)習(xí)過程對大學(xué)生來說非常重要。1985年中央18號文件指出:“學(xué)生的成績應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的考試結(jié)果和平時(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用情況來確定?！边@表明“原理”課的考核不僅僅是以一次考試就能評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，考核評價(jià)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的行為表現(xiàn)。合理確定“原理”課成績的構(gòu)成比例很重要。從總評成績的構(gòu)成看，期末考試成績比例應(yīng)明顯下降，占50%。要擴(kuò)大平時(shí)成績所占的比例，把考核的重點(diǎn)放在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，使考核伴隨著學(xué)期的全過程。在測量平時(shí)成績的標(biāo)準(zhǔn)上，除了寫論文、調(diào)查報(bào)外，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程納入考核，把學(xué)生的課堂參與情況記入平時(shí)成績，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常表現(xiàn)、素質(zhì)與能力相結(jié)合。使學(xué)生注重平時(shí)知識的積累，關(guān)注自身素質(zhì)、能力的培養(yǎng)與提高，使考核呈現(xiàn)出全程性特點(diǎn)。

3.建立多元化的復(fù)合型考核體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將多種考核方式有機(jī)地結(jié)合起來,建立多元化的復(fù)合型考核體系。它是融開卷與閉卷相結(jié)合、課程論文和社會實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的動態(tài)考核體系。期末考試引進(jìn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持,實(shí)行計(jì)算機(jī)聯(lián)考。構(gòu)建“原理”課試題庫，嚴(yán)格依據(jù)教材大綱設(shè)定內(nèi)容，測量學(xué)生完成和掌握教學(xué)目標(biāo)的核心知識量，考察基本認(rèn)識、分析、辨析能力［3］。題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等客觀題型，試題由計(jì)算機(jī)隨機(jī)組成。這種閉卷考試方式既避免了學(xué)生死記硬背的應(yīng)試傾向，又在很大程度上減少了學(xué)生作弊抄襲現(xiàn)象發(fā)生。開卷考試以隨堂形式進(jìn)行，以辨析題或材料分析為主，注重考察學(xué)生對基本理論的全面掌握和靈活運(yùn)用。在實(shí)踐考核上,采用調(diào)研報(bào)告與撰寫課程論文相結(jié)合。這種考核體系改變了過去重記憶輕能力、重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，具有客觀性、實(shí)效性等特點(diǎn)?！?/p>

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［1］柴秀波.思政課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換中的創(chuàng)新性研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5).

［2］梁春娥.高校思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5).

［3］于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討［J］.思想理論教育導(dǎo)刊,2009(6).

邱鐵紅（1969—），女，鞍山師范學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部副教授、碩士。

2010年遼寧省高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下‘馬克思主義基本原理概論’課考核方式改革探究” (項(xiàng)目編號：WSZL201001)。

責(zé)任編輯 馬永義