謝 峰

（重慶第二師范學(xué)院,重慶 400067）

“工作室制”人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為本、以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)、以工作室為依托、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，集理論與實(shí)踐為一體，強(qiáng)化教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式［1］?！肮ぷ魇抑啤惫W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具備高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的六個(gè)基本特征。因此，有專(zhuān)家稱(chēng)“工作室制”是高職教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是高職教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑［1］。

高職廣告專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作室具有教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能，但其首要功能依然為教學(xué)功能。作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作室，其積極意義在于來(lái)自行業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的引入為學(xué)生提供了行業(yè)真正需求的廣告業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校廣告教育與行業(yè)人才需求的零距離對(duì)接。

1 高職廣告專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作室的建立

基于廣告專(zhuān)業(yè)核心崗位能力的科學(xué)分析，筆者認(rèn)為可以建立廣告策劃工作室、平面設(shè)計(jì)工作室、廣告營(yíng)銷(xiāo)工作室、創(chuàng)意文案工作室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作室。

各工作室均按照廣告公司的基本構(gòu)架進(jìn)行設(shè)置，即工作室就是一個(gè)廣告公司。工作室負(fù)責(zé)人由相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，如策劃類(lèi)課程教師負(fù)責(zé)廣告策劃工作室的所有日常教學(xué)和生產(chǎn)運(yùn)行，類(lèi)似于廣告企業(yè)的“老總”。各工作室均需“聘請(qǐng)”至少一名來(lái)自行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任該工作室的兼職“藝術(shù)總監(jiān)”，協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師完成工作室的教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)。

學(xué)生如何進(jìn)入工作室和學(xué)生何時(shí)進(jìn)入工作室是工作室建立后首先面臨的問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題的不同回答將直接影響后續(xù)的工作室教學(xué)和生產(chǎn)的展開(kāi)。綜觀目前關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)工作室制教學(xué)模式的理論探索，對(duì)這一問(wèn)題幾乎都采取回避、忽略的態(tài)度。已發(fā)表的對(duì)工作室制教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成果表述中，有的主張學(xué)生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入工作室的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，工作室制教學(xué)的本質(zhì)意義在于這種教學(xué)模式把項(xiàng)目課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系中的主體，實(shí)行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹(shù)立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念，其目的是讓學(xué)生在工作過(guò)程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過(guò)程的體驗(yàn)，從而真正主動(dòng)地掌握就業(yè)所必備的職業(yè)技能。學(xué)生如何進(jìn)入、何時(shí)進(jìn)入工作室雖不會(huì)動(dòng)搖工作室教學(xué)的本質(zhì)屬性，但如果學(xué)生進(jìn)入工作室太遲，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)情境熏陶及其對(duì)工作過(guò)程的體驗(yàn)進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。為此，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段高職專(zhuān)業(yè)必修通識(shí)課程的設(shè)置情況，學(xué)生在二年級(jí)進(jìn)入工作室是比較合適的。與此相應(yīng)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，基于學(xué)生核心崗位能力訓(xùn)練的項(xiàng)目化課程宜安排在第3至第4學(xué)期進(jìn)行。

另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生如何進(jìn)入工作室。廣告專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)崗位能力之間的關(guān)系是相輔相成的。工作室制教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的崗位能力，而不是忽略某一些崗位能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)生在第3至第4學(xué)期應(yīng)基于項(xiàng)目化課程開(kāi)設(shè)時(shí)整體進(jìn)入相應(yīng)工作室，在工作室中以3-5人為限分成若干小組。項(xiàng)目課程結(jié)束的下一學(xué)期，即第4或第5學(xué)期，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的發(fā)展意愿和能力優(yōu)勢(shì)選擇進(jìn)入某一工作室，一個(gè)學(xué)生最多可以同時(shí)進(jìn)入兩個(gè)工作室進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

2 高職廣告專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作室運(yùn)行機(jī)制

2.1 專(zhuān)業(yè)能力群課程的整合——項(xiàng)目化課程

課程項(xiàng)目化是工作室制教學(xué)得以開(kāi)展的基本前提。這里的課程項(xiàng)目化不是一般意義上的單獨(dú)某一門(mén)課程的項(xiàng)目化，而是在對(duì)某一專(zhuān)業(yè)能力群課程知識(shí)的選擇與組合基礎(chǔ)上形成新的課程，再把新形成的課程項(xiàng)目化。這里包含了兩個(gè)基本步驟，一是形成新課程，二是新課程項(xiàng)目化。以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力群課程整合為例，基本思路為：（1）以一個(gè)或若干個(gè)真實(shí)典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目為藍(lán)本，細(xì)致分析從項(xiàng)目完成起點(diǎn)到終點(diǎn)的知識(shí)需求與技能需求；（2）以從項(xiàng)目中分析出的知識(shí)需求與技能需求為基本知識(shí)能力鏈條，分別從設(shè)計(jì)類(lèi)課程中提取出與基本知識(shí)能力鏈條中各環(huán)節(jié)相關(guān)的重要的關(guān)聯(lián)知識(shí)與能力，形成綜合知識(shí)能力鏈條；（3）將綜合知識(shí)能力鏈條上的知識(shí)和能力按照內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行斷裂整合，形成若干個(gè)小型的知識(shí)能力結(jié)叢；（4）將每一個(gè)小型能力結(jié)叢項(xiàng)目化，即選擇或設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，使得這一典型項(xiàng)目能包含小型能力結(jié)叢中的重要知識(shí)和技能訓(xùn)練，或進(jìn)行突出的針對(duì)性訓(xùn)練。

其他專(zhuān)業(yè)能力群課程的整合也可遵循這一思路。課程整合的結(jié)果是多門(mén)專(zhuān)業(yè)能力課程被整合開(kāi)發(fā)成一門(mén)適合于在工作室開(kāi)展教學(xué)的項(xiàng)目化課程。

2.2 教學(xué)運(yùn)行的基本形式

在推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，謀求企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中資源配置的改革呼聲中，企業(yè)的回聲是不均衡的，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這里有社會(huì)層面的政策與體制因素，有企業(yè)層面的思維固化與目光短視，也有行業(yè)本身的特殊性問(wèn)題。于是，學(xué)校在校企合作的改革中很多時(shí)候只能無(wú)奈地流于形式。高職廣告專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)的校企合作、工學(xué)交替機(jī)制探索宏觀上正囿于這樣一個(gè)大環(huán)境中。微觀上，廣告行業(yè)產(chǎn)品的非批量生產(chǎn)和高智慧性、生產(chǎn)過(guò)程的特殊性、崗位職數(shù)的有限性也使得廣告專(zhuān)業(yè)在校企合作中顯得更加艱難。以上所述容易導(dǎo)致的問(wèn)題是：（1）來(lái)自廣告企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目數(shù)量不夠，不足以覆蓋所有學(xué)生，或讓學(xué)生獲得足夠的職業(yè)熏陶和過(guò)程體驗(yàn)；（2）來(lái)自廣告企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目技能需求點(diǎn)相似，不足以覆蓋某崗位或某項(xiàng)目課程的所有技能訓(xùn)練；（3）學(xué)生在初級(jí)階段進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可能因技能儲(chǔ)備不夠而使得產(chǎn)品不能得到企業(yè)認(rèn)可，造成校企關(guān)系的失衡和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷。

基于以上問(wèn)題，在實(shí)踐中應(yīng)該分階段采用兩種不同的形式來(lái)展開(kāi)工作室制教學(xué)。

2.2.1 與課程相結(jié)合的仿真項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式

圖1 與課程相結(jié)合的仿真項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式

與課程相結(jié)合的仿真項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式如圖1所示。該教學(xué)形式適合在項(xiàng)目化課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中使用，其核心環(huán)節(jié)是仿真項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施、任務(wù)完成講評(píng)。仿真項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程所承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足并突出不同能力點(diǎn)訓(xùn)練的仿真項(xiàng)目，數(shù)量上不求多而求精，在科學(xué)分析能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目對(duì)各能力點(diǎn)的針對(duì)性和覆蓋性。任務(wù)完成講評(píng)是對(duì)各組的任務(wù)完成過(guò)程和成果進(jìn)行剖析性總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的能力訓(xùn)練成果，并從職業(yè)熏陶和過(guò)程體驗(yàn)兩方面檢驗(yàn)項(xiàng)目的能力訓(xùn)練功能，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該教學(xué)形式作為整個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的第一階段，其主要作用在于完成學(xué)生進(jìn)行后續(xù)真實(shí)項(xiàng)目生產(chǎn)的技能儲(chǔ)備和過(guò)程體驗(yàn)。

該教學(xué)形式的基本描述為：在項(xiàng)目化課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中仿照廣告公司模式建立相應(yīng)工作室，全班同學(xué)在課程實(shí)施時(shí)全部進(jìn)入該工作室。學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上分成若干項(xiàng)目小組，按照廣告公司的運(yùn)行模式完成教師設(shè)計(jì)的仿真項(xiàng)目，教師在學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)施知識(shí)引導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。

2.2.2 生產(chǎn)性真實(shí)項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式

圖2 生產(chǎn)性真實(shí)項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式

生產(chǎn)性真實(shí)項(xiàng)目工作室制教學(xué)形式如圖2所示。該教學(xué)形式適合于相應(yīng)項(xiàng)目化課程結(jié)束后，學(xué)生完成了基本的崗位技能儲(chǔ)備和仿真工作情景體驗(yàn)，以來(lái)自行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行生產(chǎn)性的技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是學(xué)校教育與市場(chǎng)需求零距離對(duì)接的關(guān)鍵階段。其核心環(huán)節(jié)為真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、成果比稿、任務(wù)完成講評(píng)。真實(shí)項(xiàng)目的引進(jìn)由工作室負(fù)責(zé)人即專(zhuān)業(yè)教師（以下統(tǒng)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)教師）統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師和來(lái)自行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士（以下統(tǒng)稱(chēng)行業(yè)教師）對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)，大體可分工為：技術(shù)性指導(dǎo)由專(zhuān)業(yè)教師完成，藝術(shù)性指導(dǎo)（包括符合市場(chǎng)的普遍性要求和符合項(xiàng)目主的個(gè)性化要求）由行業(yè)教師完成。成果比稿環(huán)節(jié)是從若干小組的完成稿中推選出最優(yōu)秀者提交項(xiàng)目主。任務(wù)完成講評(píng)是項(xiàng)目主認(rèn)可提交的成果后，專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)教師共同完成對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目成員的表現(xiàn)分析，并形成對(duì)項(xiàng)目成員后續(xù)提高的針對(duì)性建議。

該教學(xué)形式是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的第二階段，即實(shí)質(zhì)性階段，由第一階段的崗位能力訓(xùn)練和工作情景體驗(yàn)過(guò)渡到崗位技能的檢驗(yàn)、提高及工作過(guò)程體驗(yàn)，具有教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能。任務(wù)實(shí)施和成果比稿突出生產(chǎn)功能，任務(wù)完成講評(píng)突出教學(xué)功能。

該教學(xué)形式的基本描述為：項(xiàng)目化課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和教師的發(fā)展建議進(jìn)入工作室。以3-5人為限分成若干小組，按照廣告公司的運(yùn)行模式完成來(lái)自行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)教師分別對(duì)各組成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)指導(dǎo)，各小組平等比稿競(jìng)爭(zhēng)，將獲勝者成果提交項(xiàng)目主，完成項(xiàng)目成員表現(xiàn)分析和針對(duì)性發(fā)展建議。

2.3 項(xiàng)目來(lái)源機(jī)制

項(xiàng)目是項(xiàng)目化課程實(shí)施的基本載體,也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地得以運(yùn)行的根本保證。對(duì)應(yīng)于實(shí)訓(xùn)室教學(xué)開(kāi)展的形式，高職廣告專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類(lèi)別有仿真典型項(xiàng)目和行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目?jī)纱箢?lèi)型。

2.3.1 仿真典型項(xiàng)目

仿真典型項(xiàng)目運(yùn)用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一階段，其必要性在于，作為承擔(dān)學(xué)生崗位技能儲(chǔ)備的重要環(huán)節(jié)，可有效彌補(bǔ)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的不足，防止行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目技能點(diǎn)訓(xùn)練可能的單一重復(fù)性和無(wú)計(jì)劃性，有針對(duì)性地為學(xué)生提供完整、全面的崗位技能訓(xùn)練。有鑒于后者，即便是行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目足夠充足，仿真典型項(xiàng)目的設(shè)置也是必要的。

仿真典型項(xiàng)目的設(shè)置原則為仿真性和典型性。仿真性要求該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的市場(chǎng)貼近性，典型性要求該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的技能針對(duì)性或綜合性，或體現(xiàn)市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。仿真典型項(xiàng)目設(shè)置途徑如下：（1）專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目化課程技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并對(duì)該項(xiàng)目化課程承擔(dān)的各種崗位能力點(diǎn)進(jìn)行分解、綜合，形成5-10個(gè)能力結(jié)叢，并按能力培養(yǎng)的一般規(guī)律排定訓(xùn)練計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)能力結(jié)叢設(shè)計(jì)一個(gè)仿真典型項(xiàng)目。（2）對(duì)于已完成的行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師要對(duì)其每一個(gè)能力結(jié)叢進(jìn)行分析、總結(jié)，符合技能訓(xùn)練計(jì)劃和能力結(jié)叢內(nèi)涵的項(xiàng)目可作為仿真典型項(xiàng)目直接引入第一階段的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。

2.3.2 行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第二階段。項(xiàng)目直接來(lái)自于市場(chǎng)，是真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)。行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目因?yàn)橹苯觼?lái)自市場(chǎng)，生產(chǎn)項(xiàng)目的無(wú)計(jì)劃性、無(wú)針對(duì)性和教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性是矛盾的。因此，行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)上的功能不在于技能儲(chǔ)備，而在于技能熟練和提高、真實(shí)工作過(guò)程體驗(yàn)和崗位體驗(yàn)。行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來(lái)源主要有以下幾方面：（1）專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)自己的人脈資源和行業(yè)網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。（2）行業(yè)教師引進(jìn)。行業(yè)教師本身是企業(yè)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員或管理人員，可通過(guò)制定長(zhǎng)效的校企合作模式引進(jìn)企業(yè)承接的真實(shí)項(xiàng)目。（3）各種專(zhuān)業(yè)賽事。各種大型的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)賽事一般都具有穩(wěn)定的舉辦周期和時(shí)間，專(zhuān)業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加。（4）其他偶然性的委托項(xiàng)目。項(xiàng)目主因?yàn)榕既恍砸蛩鼗蛲ㄟ^(guò)人脈關(guān)系將項(xiàng)目委托到實(shí)訓(xùn)基地。

2.4 人才融通機(jī)制

生產(chǎn)性工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開(kāi)展有賴(lài)于學(xué)校、企業(yè)雙方人才的身份融通，建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員身份融通機(jī)制，鼓勵(lì)校企雙方人員的相互聘任和兼職。宏觀上，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)制定人員互派掛職的相關(guān)制度，理順學(xué)校、企業(yè)人才融通的責(zé)權(quán)關(guān)系。微觀上，一方面學(xué)校應(yīng)就企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入工作室從事實(shí)踐教學(xué)規(guī)定其權(quán)利和義務(wù)，權(quán)利主要是指企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)期間享有的各種待遇。義務(wù)方面，大體有以下幾點(diǎn)：（1）和專(zhuān)業(yè)教師合作制定仿真典型項(xiàng)目；（2）引進(jìn)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；（3）進(jìn)行行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)；（4）和專(zhuān)業(yè)教師合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程考核指標(biāo)和方式，并參與學(xué)生的課程考核。另一方面，應(yīng)就學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉需承擔(dān)的義務(wù)和任務(wù)作出規(guī)定：（1）為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題提供智力支持；（2）掌握市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及其動(dòng)態(tài)趨勢(shì)；（3）提升自身技能水平，拓展行業(yè)人脈，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”身份之“實(shí)”；（4）做好行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)的協(xié)調(diào)工作；（5）積累真實(shí)項(xiàng)目案例，豐富項(xiàng)目教學(xué)資源。

學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)就對(duì)方派出人員在本單位的工作表現(xiàn)和成績(jī)制定出相應(yīng)的考核制度和激勵(lì)制度。一方面為對(duì)方人員在本單位領(lǐng)取相應(yīng)報(bào)酬提供制度規(guī)約，另一方面也為對(duì)方人員在各自原單位的考核評(píng)比提供依據(jù)。

2.5 課程考核機(jī)制

對(duì)應(yīng)于以工作室生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)分階段開(kāi)展和課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)實(shí)際，項(xiàng)目化課程的考核可分為兩個(gè)階段，且兩個(gè)階段的考核內(nèi)容不相同。第一階段考核學(xué)生在完成仿真項(xiàng)目時(shí)的技能掌握程度：是否能按要求及時(shí)完成；考核學(xué)生在完成仿真項(xiàng)目時(shí)的角色意識(shí)和合作意識(shí)；出勤率等其他方面。第二階段考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的技能掌握程度：是否能很好實(shí)現(xiàn)行業(yè)教師或項(xiàng)目主的意圖；考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的角色意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)；考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)的成果“中標(biāo)率”，即成果被選中提交項(xiàng)目主并獲得認(rèn)可；考核學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目時(shí)階段進(jìn)步性，即對(duì)任務(wù)完成講評(píng)環(huán)節(jié)中教師提出的后續(xù)提高針對(duì)性發(fā)展建議的實(shí)踐成果。

項(xiàng)目化課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生未選擇繼續(xù)進(jìn)入該課程工作室，即學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展意愿只參加了第一階段的項(xiàng)目化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則第一階段的考核成績(jī)就是學(xué)生該課程的考核成績(jī)。學(xué)生若繼續(xù)選擇參加第二階段的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則該課程的考核成績(jī)應(yīng)兩個(gè)階段綜合計(jì)算，且第二階段成績(jī)應(yīng)該占到60%以上。

2.6 財(cái)務(wù)管理與利益分配均衡機(jī)制

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地因?yàn)槌袚?dān)真實(shí)的項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)，因此必然要涉及成本與收益問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)基地的財(cái)務(wù)管理與利益分配直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)營(yíng)，也關(guān)系到校企雙方的核心利益。作為企業(yè)部門(mén)，項(xiàng)目輸出給學(xué)校后，存在事實(shí)上的利潤(rùn)流失；作為學(xué)校，存在著生產(chǎn)耗材、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師課時(shí)費(fèi)、設(shè)備損耗等成本和利潤(rùn)共享的問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理與利益分配機(jī)制可從以下幾方面著手。

2.6.1 成本計(jì)算與分?jǐn)?/p>

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特殊性，廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室大多數(shù)項(xiàng)目的低值易耗品的損耗都不會(huì)太高，其成本更多地體現(xiàn)在智力和時(shí)間成本上，成本的計(jì)算方法需要校企雙方共同商定。其中，企業(yè)負(fù)責(zé)分?jǐn)偺峤唤o項(xiàng)目主并獲認(rèn)可的產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗的智力成本和時(shí)間成本，其余未獲認(rèn)可的產(chǎn)品生產(chǎn)中消耗的智力和時(shí)間成本由學(xué)校自己承擔(dān)。企業(yè)以年為單位按項(xiàng)目輸出數(shù)量依校企雙方商定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W校支付一筆設(shè)配損耗費(fèi)用。

2.6.2 專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師課時(shí)費(fèi)

校企雙方商定，按項(xiàng)目在企業(yè)完成時(shí)項(xiàng)目承擔(dān)小組可得收益，減去產(chǎn)品生產(chǎn)成本后，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)按商定比例進(jìn)行分配。

2.6.3 校企收益

項(xiàng)目資金減去產(chǎn)品生產(chǎn)成本和指導(dǎo)教師費(fèi)用及稅務(wù)支出等其他政策性支出就是項(xiàng)目純收益。項(xiàng)目純收益分配的基本原則是：企業(yè)因項(xiàng)目輸出導(dǎo)致的利潤(rùn)流失補(bǔ)償性與企業(yè)對(duì)行業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)性相結(jié)合；學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本的自我分擔(dān)與生產(chǎn)活動(dòng)的經(jīng)營(yíng)性相結(jié)合。

高職廣告專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作室運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，不同學(xué)校、不同企業(yè)會(huì)有較大的不同。本文既不因僅僅流于宏觀的方向性和原則性思考而缺乏起碼的操作性，也未因?qū)Ｗ⒂谖⒂^具體的操作措施而顯得狹隘。無(wú)論學(xué)校企業(yè)如何不同，以上所述都具有借鑒意義。

[1]孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2010（6）.