曹琪
(廣州市機電高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510435)
基于完整工作過程的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)探新
曹琪
(廣州市機電高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510435)
關(guān)鍵能力的重要性在我國已經(jīng)得到很多學(xué)者的重視。但在教學(xué)一線許多課程的課堂教學(xué)并沒有很好地關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。本文打破了學(xué)科界限,以《UG軟件應(yīng)用》課程中“調(diào)羹的設(shè)計與模具制造”這一產(chǎn)品的完整工作過程為例,提出了完整工作過程教學(xué)中,學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新方法。
關(guān)鍵能力;完整工作過程;UG;調(diào)羹的設(shè)計與模具制造
隨著社會科技的飛速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。這使得一批新興的產(chǎn)業(yè)迅速崛起,一批傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)也逐漸消亡。生產(chǎn)性企業(yè)為了生存,紛紛采用新的技術(shù)、新的工藝取代舊的設(shè)備、舊的工藝。這對勞動者提出了更高的素質(zhì)要求,也對職業(yè)教育提出了新的、更高的要求,即如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。當(dāng)勞動者職業(yè)發(fā)生變化,或者當(dāng)勞動組織產(chǎn)生變化時,勞動者所具備的關(guān)鍵能力就會發(fā)生作用,從而使其能夠在變化了的環(huán)境中,重新獲得新的職業(yè)知識和技能。
當(dāng)前,以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系,過分追求學(xué)科自身體系的完整性,各學(xué)科相互分割,缺少融通,無法承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應(yīng)用》課程教學(xué)為例,探討用基于完整工作過程的任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。
關(guān)鍵能力的概念最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯于1972年給歐盟的報告 《職業(yè)適用性研究概覽》(Survey of research on occupational flexibility)中提出,在西方國家引起了廣泛關(guān)注并產(chǎn)生了極大反響。上世紀(jì)90年代末,隨著我國職業(yè)教育領(lǐng)域與國際社會的交流和合作,關(guān)鍵能力的概念得以引入,并逐步被認(rèn)同和關(guān)注,成為職業(yè)教育改革的方向。
關(guān)鍵能力指的是職業(yè)能力中除專業(yè)能力之外的能力,即方法能力和社會能力的合稱,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。關(guān)鍵能力的內(nèi)涵歷經(jīng)40年的演變和發(fā)展,國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜,至今沒有一個統(tǒng)一的定義,綜合眾學(xué)者的觀點可概括為:收集、分析和組織信息的能力,交流思想和信息的能力,設(shè)計和組織活動的能力,與他人合作和團隊協(xié)作的能力,解決問題的能力,反省能力等。
“關(guān)鍵能力”在我國已經(jīng)得到很多學(xué)者的重視,但是在教學(xué)第一線許多課程的課堂教學(xué)并沒有關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。盡管最近幾年,部分職業(yè)學(xué)校開始實施關(guān)鍵能力課程,但是在其他課程的教學(xué)中甚少培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。事實上,僅僅依靠課程本身難以全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,必須多管齊下,才能切實培養(yǎng)關(guān)鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過程的教學(xué),打破了學(xué)科界限,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體教學(xué)過程可分為如下四個階段:
第一階段:前置作業(yè)。前置作業(yè)的目的是提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,并對獲得的信息進行初步的思考與分析,為下一階段的小組工作提供必要的知識準(zhǔn)備,提升課堂教學(xué)的有效性。前置作業(yè)要注意問題情境的設(shè)計,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
第二階段:小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息,相互質(zhì)疑促思考,通過小組自主合作學(xué)習(xí),自主完成任務(wù),培養(yǎng)與他人合作和團隊協(xié)作的能力。
第三階段:匯報展示。匯報展示的目的是交流,展示小組工作成果,鍛煉學(xué)生組織分析材料的能力、口頭表達(dá)能力等。小組匯報輪流上,教師認(rèn)真觀察,準(zhǔn)備點評材料。
第四階段:總結(jié)點評??偨Y(jié)點評的目的是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和知識點,點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)??偨Y(jié)評價以鼓勵為主,正面引導(dǎo),同時,培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、反思能力等。
下面就以課程《UG軟件應(yīng)用》第七章“曲面建?!睘槔?,講述基于完整工作過程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法。
教學(xué)分析:此門課安排在高職第四學(xué)期,前面已學(xué)習(xí)了 《塑料模具設(shè)計》、《數(shù)控銑床實習(xí)》等課程,這為開展基于完整工作過程的教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件;學(xué)習(xí)曲面建模,筆者選擇了調(diào)羹的設(shè)計與模具制造,這一產(chǎn)品的完整工作過程 (見圖1)開展教學(xué)。
教學(xué)過程按照PTRS的教學(xué)模式展開教學(xué),各階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)詳見表1。
圖1 調(diào)羹設(shè)計與模具制造的工作過程圖
實施基于完整工作過程的教學(xué)后,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上具有以下幾個方面的優(yōu)勢:(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力。完整工作過程是以某一產(chǎn)品的工藝流程為主線進行學(xué)習(xí),會涉及多門專業(yè)主干課程,要解決問題,學(xué)生必需綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識。(2)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。完整工作過程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),不再是零散知識點的學(xué)習(xí),學(xué)以致用,更有利于學(xué)生興趣的調(diào)動。(3)有利于知識的獲取和保持。完整工作過程以一件產(chǎn)品的工藝流程為主線,將涉及的零散知識點串在了一起,這更加利于知識的記憶和應(yīng)用。(4)有利于普適性工作過程的掌握。完整工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng),對它的掌握有利于提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。
表1 調(diào)羹設(shè)計與模具制造教學(xué)各階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)表
實施基于完整工作過程的教學(xué)對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有顯著作用,但在實施中也遇到了一些困難和障礙:(1)適用教材或參考資料匱乏。當(dāng)前的教材大多采用學(xué)科體系方式編寫,基于工作實際的完整工作過程的教材和參考資料缺乏。(2)教學(xué)資源不足。實施完整工作過程的教學(xué),最好在一體化教室里,課桌擺成圓形,理論學(xué)完后,可以馬上實操。這需要大筆資金的投入。(3)師資水平的限制。課程實施對教師提出了更高要求,要求教師對本專業(yè)所有課程都要熟悉,而且是理論與實踐都要精通的一體化教師。
綜上所述,基于完整工作過程的教學(xué)在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面有其獨特的優(yōu)勢,但其進一步推廣使用受到一定的制約,這有待于我們盡快打破原有學(xué)科課程體系,建立起工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系。
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G712
A
1672-5727(2012)07-0082-02
曹琪(1976—),男,河北保定人,廣州市機電高級技工學(xué)校講師,研究方向為數(shù)控、模具及機械等方面的教學(xué)。