呂海燕，呂 紅，任 穎

（海軍航空工程學院 基礎實驗部，山東 煙臺 264001）

掌握計算機的基礎知識和基本技能，具備信息處理的基本能力，已經成為現(xiàn)代社會各行各業(yè)人員勝任本職工作和適應社會發(fā)展所必備的條件之一，也成為一個新時代大學生所必備的基本文化素質之一[1]?！队嬎銠C文化基礎》是我院本科各專業(yè)學員入學后開設的第一門計算機基礎課程，是學習其它計算機課程的基礎。而《計算機文化基礎實驗》是與《計算機文化基礎》相匹配的實驗課程，是學員在學習相關理論的基礎上，加深對計算機基本概念、基本原理和基礎知識的理解、培養(yǎng)較強的計算機實際操作能力、較好的創(chuàng)新思維和較高的綜合素質重要課程?！队嬎銠C文化基礎實驗》教學效果的好壞對引導學員形成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，為最終培養(yǎng)學員從事其他裝備維修打下堅實的基礎具有重要的影響。

1 分級教學的背景與依據(jù)

教育事業(yè)的飛速發(fā)展，使各類高等院校的招生規(guī)模日益擴大，生源也不僅僅是限于當?shù)氐氖》?，而是遍布全國各地，我校亦是如此。來自不同地方的學員，其入校時對計算機文化基礎的掌握水平差距很大。其中來自城鎮(zhèn)的學員在中小學都學過或接觸過電腦，基本操作能力都已不成問題。而來自農村、偏遠地區(qū)、尤其是西部省份或經濟欠發(fā)達地區(qū)的學員，其接觸電腦的機會非常少，甚至有的學員從來沒有用過電腦，他們對電腦的操作非常陌生，對電腦基本鍵盤的操作都是問題，更不用說常用的office應用軟件的使用了。針對上述情況，計算機文化基礎實驗教學不能再采取“一刀切”的方式[2]，必須進行教學模式的改革。對此，我校依據(jù)學員入學時計算機文化基礎掌握情況，對《計算機文化基礎實驗》教學采取了分級教學的模式。

如何正確地“分級”是分級教學能否取得成效的關鍵，需要綜合分析每位學員的情況作為分級的依據(jù)。對此，我校主要依據(jù)兩個方面信息對學員進行分級：計算機文化基礎實驗課前調查信息和課前摸底考試成績（其考試內容涵蓋了計算機文化基礎實驗的主要內容）。依據(jù)上述兩方面信息，將學員分為基礎班和提高班兩個層次班級進行教學。

2 分級教學模式

在分級教學過程中，針對不同層次班級學員的特點，在教學內容的設置、教學方法及手段和課程的考核方法都要有所不同，也就是要有差異，差異教學的實現(xiàn)是以多樣化的系統(tǒng)教學模式的構建為途徑，從而有效照顧學生的差異，滿足學生的不同需要。同時，它還要為不同智能結構的學生提供多元發(fā)展機會，通過多種策略使每個人的潛能都充分發(fā)揮出來[3]。

表1 《計算機文化基礎實驗》教學班次分級依據(jù)表Tab.1 Basis of“Computer Culture Basic Experiment” grading

2.1 階梯式教學內容的設置

不同層次的班級，其授課內容的安排也應體現(xiàn)出層次化[4]。基礎班的授課內容應從最基本的知識開始，如從認識計算機、熟悉計算機操作系統(tǒng)的基本操作及設置、打字練習等開始，而提高班的授課內容則應側重于向廣度和深度擴展。每個層次班級教學過程均按照循序漸進的原則進行。我校《計算機文化基礎課程》總時數(shù)為40學時，在“說一遍不如看一遍，看一遍不如做一編”思想的指導下[5]，將《計算機文化基礎實驗》課程學時數(shù)安排為30學時。不同層次班級的教學內容安排如表2所示。

表2 《計算機文化基礎實驗》分級教學階梯式教學內容安排表Tab.2 Teaching content set of“Computer Culture Basic Experiment”grade teaching

2.2 教學方法及手段

由于不同層次班級的教學內容及教學目標各不相同，因此在其授課過程中采用的教學方法及手段也要有所區(qū)別。

1）基礎班——任務驅動式教學

任務驅動教學法的核心思想是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，是以建構主義學習理論為指導思想的教學法，它強調以完成任務為中心，把學習設置到復雜的、有意義的任務情境中，通過讓學習者完成真實的任務來學習隱含在任務背后的科學知識，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，同時它強調教師支持與引導在學習過程中的作用[6]。這種教學方法可以使基礎班的學員在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學員的實踐能力、動手能力和自主學習能力。任務驅動教學的過程如圖1所示。

圖1 任務驅動式教學過程Fig.1 Task drive teaching process

2）提高班——案例式教學

高級班的教學內容設計主要包含了Photoshop、Flash、和網(wǎng)頁制作3大模塊，針對其實踐性強、藝術性高、應用性廣泛的特點，對提高班的教學主要采用案例教學法。案例教學法是指教師根據(jù)教學目標、教學內容和學生的實際情況，精心設計和篩選典型案例，引導和指導學生對具體案例進行分析、討論，最終提出解決方案的一種教學方法。學生通過對一個個具體案例的深入分析，提高自身的獨立思考能力、分析和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了小組協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。案例教學的過程包含3大模塊，如圖2所示。

圖2 案例式教學過程Fig.2 Case teaching process

①案例準備

案例是案例教學法的基石，它的好壞決定了案例教學的成敗。在授課前，教員要根據(jù)教學內容、教學目標、學員的實際情況，選擇有代表性的案例。一個成功的案例應具有實用性、藝術性和綜合性。

②課堂實施

采用案例教學進行課堂教學的一般步驟是：引入案例→討論案例→制作案例→拓展案例→小結案例。

③評價總結

為了進一步提高教學質量，這一環(huán)節(jié)是至關重要的[7]。評價總結是指教員在課后要對本次課的整個教學過程進行總結反思，對于案例的選擇、引入、實施以及學生作品的完成質量和優(yōu)缺點等作評價，從而做到以評促教。

2.3 多元化綜合成績考核方法

由于《計算機文化基礎實驗》課程的強實踐性，期末考試的形式必須采用機試。同時，為了避免有些同學不重視平時的實驗，習慣于考前突擊，雖然最后的期末考試通過了，但是這只是一種應試考試，學的內容往往是死記硬背，很不扎實，因此應加強平時成績的考核力度。其考核形式不能只局限于最后一次期末考試，而應采用多元化的考核方法，從多種角度全面地考查學員對基本知識、基本技能的掌握程度以及分析問題、解決問題的能力。對此，我校制定并采用了一個多元化的考核體系，該體系主要包括期末考試成績、平時成績、實驗報告成績、考勤成績等。

其中：S為學員最終的實驗成績，C為期末考試成績，P為平時成績，K=0.3，M=0.7。

平時成績P為每次實驗項目操作成績、實驗報告成績、實驗課考勤成績的綜合；

其中：Mi為一次實驗項目的操作成績；Gi為一次實驗報告成績；Qi為一次實驗課考勤成績。

這種注重過程考核和終結性考核相結合的多元化的考核方法不僅可以科學地全面考查學員的知識掌握程度和實際操作能力水平，也能夠更好地調動學員學習的積極性，激發(fā)學員的學習興趣。

3 分級教學的效果

按照本文所述的分級教學方法，我校對2011級新生的《計算機文化基礎實驗》課程進行了一個學期的教學實踐。綜合考核成績的結果如圖3所示：80%以上的學員綜合考核成績達到優(yōu)秀，絕大部分同學都能通過考核，只有2%的學員未通過考核。

圖3 綜合考核成績統(tǒng)計圖Fig.3 Comprehensive examination chart

考核結束后，分別對基礎班和提高班的學員進行了問卷調查，調查內容包括：A對你所分的班級層次是否符合你的情況？B對本層次班級教學內容的設計是否滿意？C是否還想學習其他類的計算機課程？調查結果如圖4所示。

圖4 《計算機文化基礎實驗課程》分級教學滿意度調查Fig.4 Satisfaction survey of grade teaching

由統(tǒng)計結果可以看出，98%的學員對自己所在班級的層級滿意，證明了基礎班和提高班分級依據(jù)的全面性、正確性；95%的學員對本層次班級教學內容的設置滿意，證實了不同層次班級的教學內容設置的合理性；90%的學員學完計算機文化基礎后還想學習其它的計算類的課程，表明了分級教學所采用的教學方法及手段和考核方法等的科學性，能夠激發(fā)學員學習計算機類課程的興趣和積極性。

4 結束語

從11級學員的考核成績可以看出，《計算機文化基礎實驗》分級教學的改革與實踐，有效地避免了兩級分化，達到了預期的教學效果。一方面避免了層次較高的學員“吃不飽”，埋怨計算機文化基礎實驗課程就是在浪費時間，其積極性受到嚴重打擊；另一方面避免了層次較低的學員“吃不了”，對計算機文化基礎實驗課程產生畏懼，妄自菲薄，自我放棄[8-9]。隨著計算機技術的發(fā)展更新，我們要不斷更新課程的教學方法、手段以及考核方式，提高學員學習的興趣，真正學會用計算機來解決學習、生活和工作中遇到的實際問題，并為今后的后續(xù)課程打下良好的基礎。

[1]劉曉玲.計算機文化基礎階梯式教學方法的研究與應用[J].計算機教育，2010（22）：67-70.

LIU Xiao-ling.Research and application of the graded teaching method of the computer culture basis courses[J].Computer Education，2010（22）：67-70.

[2]於曉明，沈安東.計算機實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（4）：83-85.

YU Xiao-Ming，SHEN An-dong.Exploration and practice of the experimental teaching innovation of computer[J].Research and Exploration in Laboratory，2010，29（4）：83-85.

[3]張艷，姜薇.非計算機專業(yè)“大學計算機基礎”課程分類分層次教學改革探索[J].計算機教育，2010（16）：14-16.

ZHANG Yan，JIANG Wei.Research on hierarchical classification teaching reform of fundamentals of college computer for non-computer majors[J].Computer Education，2010（16）：14-16.

[4]張俊玲，劉鴻波.非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（11）：126-128.

ZHANG Jun-Ling，LIU Hong-bo.The Educational reform on the curriculum of computer foundation in non-computer speciality[J].Research and Exploration in Laboratory，2009，28（11）：126-128.

[5]曹然，趙潔.高校計算機基礎教學存在的問題及對策探析[J].南昌教育學院學報，2011，26（12）：47-48.

CAO Ran，ZHAO Jie.Existing problemsin university computer basis teaching and solutions[J].Journal of Nanchang College of Education，2011，26（12）：47-48.

[6]王柯柯.地方高校計算機專業(yè)實驗教學改革的探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：232-235.

WANG Ke-ke.Discussion onthereform ofcomputer experimental teaching in local university[J].Research and Exploration in Laboratory， 2011，30（7）：232-235.

[7]馬彥.大學計算機基礎教學改革探析[J].大慶師范學院學報，2011，31（6）：114-117.

MA Yan.Research on college basic computer teaching reform[J].Journal of Daqing Normal University，2011，31（6）：114-117.

[8]郭銀芳.師范?？品怯嬎銠C專業(yè)計算機基礎課程設置探索[J].太原大學教育學院學報，2011，29（3）：88-90.

GUO Yin-fang.Research of basic computer course set of normal school[J].Journal of Education Institute of Taiyuan University，2011，29（3）：88-90.

[9]尹慶莉.關于計算機文化基礎實驗教學改革的探討[J].科技創(chuàng)新導報，2009（1）：158-160.

YING Qing-li.Research of computer culture basic experiment teaching reform[J].Science and Technology Innovation Herald，2011，29（3）：88-90.