學(xué)校布局是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的學(xué)校在空間上的分布結(jié)構(gòu),它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口分布狀況及所屬地域支配階級(jí)對(duì)學(xué)校布局的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)快速推進(jìn),我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校布局不合理的狀況日趨凸現(xiàn),嚴(yán)重影響教育向更高層次的發(fā)展。近年來(lái),各地掀起了一股學(xué)校布局調(diào)整的熱潮。如何通過(guò)學(xué)校布局調(diào)整,進(jìn)一步加快統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展步伐,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,使學(xué)校布局更加科學(xué)、合理,更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,成為了一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。大姚縣自2009年7月開(kāi)始進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整,經(jīng)過(guò)半年的發(fā)展,略有成效,但由于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的影響,學(xué)校布局調(diào)整仍存在著諸多問(wèn)題,而這些問(wèn)題在很多地區(qū)的學(xué)校布局調(diào)整中都存在。研究大姚縣目前的學(xué)校布局調(diào)整情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以探討,提出解決對(duì)策,將有助于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整的進(jìn)行。
大姚縣位于云南省北部偏西,總面積4146平方公里,其中山區(qū)面積占81.7%,壩區(qū)面積占18.3%。縣轄金碧鎮(zhèn)、石羊鎮(zhèn)、六苴鎮(zhèn)、龍街鄉(xiāng)、趙家店鄉(xiāng)、新街鄉(xiāng)、三岔河鄉(xiāng)、三臺(tái)鄉(xiāng)、鐵鎖鄉(xiāng)、曇華鄉(xiāng)、桂花鄉(xiāng)、灣碧傣族傈僳族鄉(xiāng)共3鎮(zhèn)9鄉(xiāng),147個(gè)村民委員會(huì),1900個(gè)村民小組,1919個(gè)自然村。總?cè)丝?81598人,其中:農(nóng)業(yè)人口256117人,占91.0%;非農(nóng)業(yè)人口25481人,占9.0%。境內(nèi)居住著漢、彝、回、傣、傈僳、苗、白、壯、土、納西、藏等22種民族,少數(shù)民族人口94291人,占總?cè)丝诘?3.5% 。其中,三岔河鄉(xiāng)、三臺(tái)鄉(xiāng)、鐵鎖鄉(xiāng)、曇華鄉(xiāng)、桂花鄉(xiāng)、灣碧傣族傈僳族鄉(xiāng)6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族人口在70%以上。
截止2009年年初,大姚縣全縣有幼兒園17所,主要分布在縣城和離縣城較近的少數(shù)幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),除縣城及石羊、新街、六苴的7所公立幼兒園規(guī)模較大外,其它的10所均為私立幼兒園且規(guī)模較小,基礎(chǔ)設(shè)施不不完善、師資力量薄弱、生源嚴(yán)重不足,只能開(kāi)展一些基本的教學(xué)活動(dòng),僅能服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊的人口,覆蓋范圍小。
有完小及教學(xué)點(diǎn)289所,分別是:金碧28所、倉(cāng)街16所、七街11所、石羊26所、六苴17所、龍街25所、趙家店25所、新街18所、曇華16所、桂花14所、灣碧29所、鐵鎖21所、三臺(tái)18所、三岔河24所,還有一些一師一校的教學(xué)點(diǎn)。主要分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)較大的村委會(huì)和一些人口較多的村組,除縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的小學(xué)外,規(guī)模較小,在校生人數(shù)少。
有初級(jí)中學(xué)16所,城區(qū)4所,每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所,均分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)規(guī)模較小,在校生均不超過(guò)500人。完中3所,城區(qū)2所,石羊1所,除大姚一中外規(guī)模較小。
根據(jù)《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,高中學(xué)校學(xué)生人數(shù)不少于900人、初中學(xué)校學(xué)生不少于600人、完小不少于360人、初小不少于140人、教學(xué)點(diǎn)不少于60人并不超過(guò)兩個(gè)班,九年制學(xué)校不少于840人并每個(gè)年級(jí)不少于兩個(gè)班,達(dá)到上述條件的,才能設(shè)置學(xué)校。而大姚縣農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)小學(xué)和部分初中在校生人數(shù)均不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。[1]
目前,生育率的下降和人口的遷移是學(xué)校布局調(diào)整的兩個(gè)重要原因。生育率下降及人口遷移所造成的學(xué)齡人口的減少往往使學(xué)校布局的調(diào)整成為必然選擇。教育的對(duì)象是人,人口的變化直接影響學(xué)校布局的調(diào)整。人口規(guī)模、人口年齡結(jié)構(gòu)、人口分布(主要由人口遷移引起,包括人口遷入、人口遷出、不同年齡組人口在市內(nèi)的流動(dòng))等變動(dòng)都將導(dǎo)致學(xué)校數(shù)量和分布的變化,人口增加、年輕化、分布分散將要求教育服務(wù)的增加;反之,則要求教育服務(wù)減少。[2]
大姚縣2008年人口出生率10.45‰,人口死亡率7.24‰,自然增長(zhǎng)率為3.21‰;2009年人口出生率9.08‰,死亡率7.17‰,自然增長(zhǎng)率1.91‰。人口出生率逐年下降,學(xué)齡人口減少,小學(xué)入學(xué)人數(shù)不斷減少。而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快,進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多,越來(lái)越多的人由過(guò)去分散的“單身外出”方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭e家遷徙”,出現(xiàn)流動(dòng)人口“家庭化”的趨勢(shì),大量處于義務(wù)教育學(xué)齡階段的兒童隨同父母流入城市。由于城鄉(xiāng)差異不可能在短時(shí)間內(nèi)消除,而且還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì),在這樣的社會(huì)條件下,城鄉(xiāng)人口流動(dòng)以及學(xué)齡人口流動(dòng)也只會(huì)呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。[3]
由于出生率逐年下降導(dǎo)致學(xué)齡人口減少,再加上學(xué)齡人口的流動(dòng),部分農(nóng)村小學(xué)生源嚴(yán)重不足,辦學(xué)規(guī)模不斷萎縮,近年來(lái),全縣中小學(xué)在校生人數(shù)不斷減少(如圖1所示)。
圖1 2006年—2009年在校學(xué)生人數(shù)
生源的銳減,使本來(lái)就規(guī)模偏小的學(xué)校變得越來(lái)越小,尤其是以山區(qū)為主的大姚縣自然村多,村組分散,學(xué)校布局分散和生源減少帶來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越突出:點(diǎn)多、面廣、布局分散、難以管理;學(xué)校規(guī)模偏小,難以取得規(guī)模效益;農(nóng)村地區(qū)學(xué)校設(shè)備差,各中小學(xué)存在大量危房,2008年全縣中小學(xué)危房總面積76344平方米,師生隱患大,需要不斷投入與維修,難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理和建設(shè);師生比過(guò)高,但教師又相對(duì)不足,教研教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi),教學(xué)質(zhì)量難以保證;教師隊(duì)伍管理和繼續(xù)教育難度大,教師配備難以平衡,城區(qū)、壩區(qū)學(xué)校教師超編現(xiàn)象與山區(qū)教師缺編現(xiàn)象并存,山區(qū)、半山區(qū)教師與城區(qū)、壩區(qū)教師的整體素質(zhì)差異明顯。而在中心城區(qū),由于歷史的原因,也存在著布點(diǎn)不合理的問(wèn)題,更為突出的是學(xué)校之間存在的差距引發(fā)了社會(huì)擇校的熱潮,社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與學(xué)校之間差異存在的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明矛盾。
鑒于以上原因,合理調(diào)整學(xué)校布局就顯得尤為重要。大姚縣從2009年7月開(kāi)始,結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和人口變動(dòng)趨勢(shì),圍繞“做大城區(qū)、鞏固壩區(qū)、優(yōu)化山區(qū)”的總體思路,對(duì)大姚縣的學(xué)校布局進(jìn)行了第一輪的調(diào)整。調(diào)整的主要方式是將一些生源少,辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校撤消后并入一些規(guī)模較大的學(xué)校。在已進(jìn)行的第一輪調(diào)整中,全縣的289所小學(xué)已撤并111所,保留了178所。初級(jí)中學(xué)撤并8所,保留8所。高中撤并1所,保留2所(如圖2所示)。
圖2 全縣中小學(xué)撤并前后學(xué)校數(shù)量
大姚縣學(xué)校布局調(diào)整近半年來(lái),取得了一定的成效。一是,一些在校生人數(shù)少、辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量低的中小學(xué)被撤并,減少了不必要的教育投入,教育的投入得以集中,教育保障水平得到了提高,有利的改善了辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),有利于加快學(xué)校危房改造的步伐,消除了安全隱患,進(jìn)一步提高了辦學(xué)效益。二是,中小學(xué)教職工編制不足的矛盾得到了緩解,全縣每年需要補(bǔ)充的教師數(shù)量從100名左右減少到50名左右,還可徹底的解決聘請(qǐng)代課教師的問(wèn)題,降低了教學(xué)成本,有效緩解經(jīng)費(fèi)緊張、教師及后勤工人編制不足的教育矛盾。能夠優(yōu)化教師配置,整合師資力量,進(jìn)一步減少了師資浪費(fèi),使學(xué)校管理更加規(guī)范。三是,優(yōu)化了教育資源配置,縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校差距,促進(jìn)了全縣各級(jí)各類教育的均衡發(fā)展。一些山區(qū)、半山區(qū)農(nóng)村孩子享受到了更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。
大姚縣少數(shù)民族人口眾多,很多少數(shù)民族受封建舊思想的束縛,重教意識(shí)淡薄。由于民族地區(qū)長(zhǎng)期處于封閉半封閉的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài),農(nóng)民受“日出而作、日落而息”的舊農(nóng)耕思想的影響,受教育的欲望不強(qiáng)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族地區(qū)錯(cuò)誤的讀書價(jià)值觀盛行,很多人認(rèn)為只要識(shí)字會(huì)算賬就行。很多家長(zhǎng)只愿供其子女讀完初中就讓其回家務(wù)農(nóng)或外出打工,而一些偏遠(yuǎn)山區(qū)家庭甚至只愿供其子女上完小學(xué)。一些愿意供其子女完成小學(xué)到大學(xué)學(xué)業(yè)的家庭,其讓子女讀書惟一目的是“跳出農(nóng)門”,改變祖祖輩輩面朝黃土背朝天的命運(yùn),而近年來(lái)隨著就業(yè)壓力的增加,這種愿望變得難以實(shí)現(xiàn),他們就會(huì)認(rèn)為讀書無(wú)用。在學(xué)校布局調(diào)整前,多數(shù)學(xué)生走讀,放學(xué)回家放下書包就可以幫忙做農(nóng)活,而調(diào)整后要到離家很遠(yuǎn)的地方上學(xué),教育開(kāi)支增加,而且家里少了一個(gè)勞動(dòng)力,對(duì)于其家庭來(lái)說(shuō)是一種損失,就會(huì)使其對(duì)學(xué)校布局調(diào)整產(chǎn)生抵觸情緒。
中國(guó)少數(shù)民族聚居地區(qū)大多地廣人稀,村組分散。在大姚縣少數(shù)名族集中的6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),村民小組分散且離政府所在地較遠(yuǎn),而合并后的中小學(xué)多集中在政府所在地或者人口較多的村委會(huì),使部分原來(lái)走讀的學(xué)生需要寄宿。特別是學(xué)校布局調(diào)整調(diào)整后,全縣的兩所高中均集中在縣城,六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中離縣城最近的曇華鄉(xiāng)距縣城43公里,最遠(yuǎn)的灣碧傣族傈僳族鄉(xiāng)距縣城168公里。很多學(xué)生特別是高中生多了食宿、路費(fèi)的開(kāi)支,無(wú)形中增加了就學(xué)的成本。
而少數(shù)名族地區(qū)多為高寒山區(qū),靠天吃飯,經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一,受氣候、市場(chǎng)影響較大,而且理財(cái)能力差,家中少有積蓄,子女讀書開(kāi)支對(duì)于很多少數(shù)民族地區(qū)的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一筆巨大的開(kāi)支。在調(diào)查中,不少農(nóng)村父母紛紛反映子女教育費(fèi)用驟增,家庭經(jīng)濟(jì)、生活負(fù)擔(dān)加重。有的家長(zhǎng)為了孩子的前途,咬緊牙關(guān)、勉強(qiáng)維持,但一些家長(zhǎng)不得不考慮讓孩子退學(xué)回家,加劇了農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)流失現(xiàn)象。他們不能理解為什么要撤并自己家門口的學(xué)校,為什么要讓孩子花這么多錢,去那么遠(yuǎn)的學(xué)校讀書?這就使很多家庭就會(huì)對(duì)學(xué)校布局調(diào)整持懷疑態(tài)度,影響學(xué)校布局調(diào)整的進(jìn)行。
1)布局調(diào)整前期沒(méi)有做好合理的規(guī)劃和宣傳,準(zhǔn)備不足。
學(xué)校布局調(diào)整前沒(méi)有一個(gè)合理的規(guī)劃和宣傳,很多學(xué)校一夜之間就被撤并調(diào)整,學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此一無(wú)所知,對(duì)于學(xué)校布局調(diào)整沒(méi)有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí),對(duì)此持抵觸情緒,不愿到新學(xué)校就讀。一些農(nóng)村地區(qū)的教師,很多已經(jīng)在其從教的地方成家,學(xué)校布局調(diào)整過(guò)于倉(cāng)促,對(duì)其生活會(huì)帶來(lái)很大的影響。2009年9月,石羊二中高中部并入實(shí)驗(yàn)中學(xué)后,由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)一直沒(méi)有提高,有近300名被石羊二中錄取的高一新生拒絕到實(shí)驗(yàn)中學(xué)報(bào)到入學(xué),讓教育主管部門處于一個(gè)尷尬的境地。
2)調(diào)整步伐過(guò)快,調(diào)整中資源緊缺與浪費(fèi)現(xiàn)象并存。
由于調(diào)整步伐過(guò)快,準(zhǔn)備的不充分,部分中小學(xué)調(diào)整前只能滿足四五百學(xué)生的食宿、上課等需求。在調(diào)整后,學(xué)生一下劇增到上千人,原有的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、后勤配套不能滿足需求,教育資源緊缺,教學(xué)工作受到影響。特別是曇華、灣碧等四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并過(guò)快,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)量急劇減少(如圖3所示)。
這樣,原有的學(xué)生就全部集中到撤并后僅留下的幾所小學(xué)里,因此,教室、課桌等資源很難滿足需求。而且,撤并后很多學(xué)生需要寄宿,食宿問(wèn)題一下子成為了擺在學(xué)校面前的難題。同時(shí),因?yàn)橐?guī)劃的不完善,撤并學(xué)校留下的資源沒(méi)有得到很好的利用,只有小部分初中校舍劃撥給小學(xué)使用,而大量的學(xué)校資源成為閑置資源,造成了資源的浪費(fèi)。而且因?yàn)槲7枯^多,缺乏管理,有很多校舍已經(jīng)面臨坍塌,存在安全隱患,無(wú)法使用。一方面,是教育資源緊缺;另一方面,是浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。
圖3 部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局調(diào)整前后小學(xué)數(shù)量對(duì)比
3)對(duì)調(diào)整后學(xué)校的生源狀況缺少深入的分析預(yù)測(cè)。
最近幾年,隨著人口出生率的下降,學(xué)齡兒童不斷減少。而且隨著人口向城鎮(zhèn)、向交通便利的大村流動(dòng)集中。這兩個(gè)原因?qū)е律床粩喟l(fā)生變化。調(diào)整后,一些學(xué)校人滿為患,班額達(dá)到七、八十人,而一些學(xué)校則僅有20人左右,生源嚴(yán)重不足。如果不對(duì)生源狀況進(jìn)行深入的分析預(yù)測(cè),一些調(diào)整后的學(xué)校慢慢的也會(huì)萎縮,從而出現(xiàn)新的問(wèn)題。
以上三個(gè)問(wèn)題的存在,都是由于調(diào)整過(guò)于倉(cāng)促,缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)分析與規(guī)劃導(dǎo)致的。而學(xué)校布局的調(diào)整要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,如果前期的工作沒(méi)有做好,勢(shì)必會(huì)為今后的發(fā)展帶來(lái)隱患,不適時(shí)調(diào)整思路,將很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),布局調(diào)整的意義將不復(fù)存在。
在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)于學(xué)校布局調(diào)整,行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等不同的群體對(duì)學(xué)校布局調(diào)整的看法存在很大的差異。
其中,縣鄉(xiāng)兩級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人中持布局調(diào)整實(shí)現(xiàn)了教育資源的合理配置、有助于教育均衡發(fā)展等觀點(diǎn)的占95%。他們認(rèn)為隨著人口出生率越來(lái)越少,把那些規(guī)模越來(lái)越小的學(xué)校或教學(xué)點(diǎn),集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或位置適中的村,可以辦出規(guī)模效益,減輕教師負(fù)擔(dān),提高辦學(xué)質(zhì)量。雖然會(huì)增加上學(xué)成本,但只是很小的一部分學(xué)生會(huì)受到影響。而很多教師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)此持懷疑的態(tài)度。一些老師認(rèn)為學(xué)校調(diào)整后,學(xué)校班級(jí)增加,學(xué)生人數(shù)增加,會(huì)加重其負(fù)擔(dān),教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。家長(zhǎng)和學(xué)生中更多的是關(guān)心就學(xué)成本的增加、教學(xué)質(zhì)量是否能夠提高等問(wèn)題。
大姚縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在調(diào)整前有1800多在校生,調(diào)整后由于石羊二中高中部的并入,在校生劇增到3000多人,高中部由原來(lái)的18個(gè)班增加到30個(gè)班。大姚一中在調(diào)整前有在校生3000多人,調(diào)整后在校生人數(shù)增加到4000多人。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定:中小學(xué)采用班級(jí)授課制,教學(xué)班班額,小學(xué)以不超過(guò)45人為宜,中學(xué)以不超過(guò)50人為宜。而大姚縣城區(qū)的兩所中學(xué)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)劇增,平均一個(gè)教學(xué)班班額達(dá)到甚至超過(guò)了60人,超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)。
中小學(xué)布局調(diào)整的原意是通過(guò)合理撤并,提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,但是由于合并缺少深入調(diào)研,使得城區(qū)中小學(xué)不僅沒(méi)有因?yàn)楹喜⒍鴮?shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升,反而因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生人數(shù)增加,導(dǎo)致班額陡增,學(xué)校規(guī)模過(guò)大,基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足,致使教師教學(xué)管理壓力過(guò)大。很多學(xué)校因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施不足,對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改造和建設(shè),影響到正常教學(xué)的進(jìn)行,而且存在安全隱患。學(xué)生人數(shù)大量增加,安全事故頻發(fā)。學(xué)校管理面臨新的難題和困境,學(xué)校建設(shè)和教育質(zhì)量難以切實(shí)提高。
當(dāng)前,少數(shù)民族教育觀念的落后,對(duì)學(xué)校布局調(diào)整理解的不透徹,會(huì)影響到布局調(diào)整的進(jìn)行。少數(shù)民族群眾基于自身利益的考慮,他們更希望自己的子女在離家近的地方就學(xué)。因此,要通過(guò)宣傳,做好對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的家長(zhǎng)和學(xué)生的宣傳動(dòng)員工作,可以采取電視、廣播、村組會(huì)議、實(shí)地調(diào)研等形式,講解政策、分析利弊,贏得少數(shù)民族群眾對(duì)學(xué)校布局調(diào)整的理解和支持,才能使學(xué)校布局調(diào)整順利的進(jìn)行。
對(duì)于學(xué)校布局調(diào)整是否能夠?qū)崿F(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、教育資源優(yōu)化配置等目標(biāo),需要一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程。目前,學(xué)校布局調(diào)整只是剛剛起步,雖然取得一定的成效,但對(duì)于這些,各群體的認(rèn)識(shí)不能以偏概全,要有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。要加大宣傳,讓人們看到現(xiàn)階段學(xué)校布局調(diào)整帶來(lái)的成效,也要看到其存在的問(wèn)題,使各個(gè)群體形成一股合力,才能有利于學(xué)校布局調(diào)整的進(jìn)行。
民族班是指利用學(xué)校在師資、設(shè)備等方面較為先進(jìn)的條件,專門為少數(shù)民族學(xué)生設(shè)立的班,專門招收少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行特殊形式的培養(yǎng),是發(fā)展少數(shù)民族教育的一項(xiàng)特殊措施。少數(shù)民族聚居的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生占的比例大,不存在少數(shù)民族班的建設(shè)。而在城區(qū)的幾所中學(xué),少數(shù)民族學(xué)生少,且多來(lái)自農(nóng)村貧困地區(qū),可以把他們集中起來(lái),配備較好的教師和教學(xué)設(shè)備,加快民族班的建設(shè)。
在少數(shù)民族聚居的地區(qū),少數(shù)民族教師占有一定的比例,這一部分人對(duì)于少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣有較好的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中能夠更好的與少數(shù)民族學(xué)生交流溝通,有利于教學(xué)的開(kāi)展。所以應(yīng)加大對(duì)少數(shù)民族教師的培訓(xùn)力度,加強(qiáng)少數(shù)民族教師隊(duì)伍的建設(shè),提高其教學(xué)與管理水平。同時(shí)組織開(kāi)展各種具有民族特色的活動(dòng),對(duì)少數(shù)民族文化起到一個(gè)傳承的作用。
生育率的變動(dòng)和人口的遷移是影響學(xué)校布局調(diào)整的兩大因素。近年來(lái),大姚縣的人口自然增長(zhǎng)率逐年下降,入學(xué)兒童也在逐年減少。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,打工潮的大熱,外出打工人口越來(lái)越多,大量的農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn),一些工作穩(wěn)定、收入較高的人會(huì)將自己的子女帶到城里接受更好的教育,農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的學(xué)生就會(huì)流失,而城區(qū)中小學(xué)人數(shù)會(huì)不斷地增加,部分農(nóng)村地區(qū)撤并后保留下來(lái)的學(xué)校會(huì)隨之萎縮。針對(duì)這些情況,要實(shí)時(shí)掌握生育率的變動(dòng)情況,加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口的管理,做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的分析和規(guī)劃,適時(shí)調(diào)整思路,才能使學(xué)校布局調(diào)整合理有效的進(jìn)行。
要加強(qiáng)對(duì)原有資產(chǎn)的管理,防止流失,尤其是撤并后的學(xué)校。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)撤并后,留下的資產(chǎn)可以劃撥給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或者發(fā)展學(xué)前教育;農(nóng)村地區(qū)撤并后的小學(xué)可以將圖書、課桌凳、教學(xué)儀器等可動(dòng)產(chǎn)集中以后分配到撤并后留下的小學(xué)使用,或改建辦廠、改為勤工儉學(xué)基地,使其能繼續(xù)發(fā)揮作用;校舍等可以承包或轉(zhuǎn)讓給私人,所得資金要全部用于保留學(xué)校和新建學(xué)校建設(shè)。在撤并后未找到安置途徑時(shí),要加強(qiáng)對(duì)校產(chǎn)的管理監(jiān)督工作,避免資產(chǎn)的流失。部分學(xué)校危房面積大的應(yīng)拆遷,避免安全事故的發(fā)生。
要從校舍、師資設(shè)備等方面做好前期準(zhǔn)備工作。加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備能夠滿足學(xué)生的需求。一些被撤并的學(xué)校原有的教學(xué)設(shè)備,如:課桌、電腦等,可以集中以后再合理分配到各個(gè)學(xué)校。學(xué)校布局調(diào)整后,有65%以上的學(xué)生需要到學(xué)校寄宿,要加快寄宿制學(xué)校的建設(shè),特別是宿舍、食堂等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),以滿足寄宿學(xué)生的需求。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理,改善學(xué)生的住宿條件,解決好農(nóng)村學(xué)生寄宿、交通、安全等問(wèn)題,降低學(xué)生上學(xué)成本,使學(xué)生能夠“留得住”。
學(xué)校規(guī)模過(guò)大,在校生人數(shù)增加,管理的壓力也就相應(yīng)的增大。要深入的調(diào)查分析各個(gè)學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施,從而了解其接納力,嚴(yán)格控制各個(gè)學(xué)校的在校生人數(shù),使現(xiàn)有的資源能滿足學(xué)生的需求。班級(jí)規(guī)模過(guò)大,在教學(xué)中,教師對(duì)課堂的控制困難,不能做到“好中差”學(xué)生的兼顧公平,往往會(huì)顧此失彼。要根據(jù)師資力量和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)置,不能過(guò)大也不能過(guò)小。
當(dāng)前,學(xué)校布局調(diào)整是整合教育資源、縮小城鄉(xiāng)差距的一個(gè)最佳的選擇。從全國(guó)的情況看,確實(shí)有很多地方中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整收到了實(shí)效——學(xué)校辦學(xué)條件得到改善、教師隊(duì)伍得以優(yōu)化、教育教學(xué)質(zhì)量有所提高、大多數(shù)學(xué)生受到了更優(yōu)質(zhì)的教育,但仍存在不少問(wèn)題。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō),因其經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣的方面的影響,在學(xué)校布局調(diào)整中,必須強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)民族的發(fā)展,切實(shí)讓少數(shù)民族地區(qū)的教育水平得到提高。要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的分析和規(guī)劃,針對(duì)其間出現(xiàn)的問(wèn)題要適時(shí)的調(diào)整思路,才能推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整合理有效地進(jìn)行。
[1]龐麗娟.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問(wèn)題、原因與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究,2006(2).
[2]汪求俊.超大班教學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)“并?!背盵J].現(xiàn)代教育論壇,2008(12).
[3]龐麗娟.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問(wèn)題、原因與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究,2006(2).