編譯/藥鋪家的Jason

猜一下：一個人學(xué)生時期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是大四，而是小學(xué)三年級。

是什么讓三年級的成功這樣重要？因?yàn)檫@是學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀（運(yùn)用所學(xué)的字母知識解讀詞句）轉(zhuǎn)換到在閱讀中學(xué)習(xí)的一年。希望孩子們掌握的書不再是簡單的識字課本，而是關(guān)于太陽系、美洲原住民、美國內(nèi)戰(zhàn)的內(nèi)容充實(shí)的課文。沒有完成快速流利閱讀這一飛躍的孩子，此時開始落后，而且對他們中的大多數(shù)而言，這種差距將繼續(xù)擴(kuò)大。因此，三年級構(gòu)成了一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型——紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院的社會學(xué)教授唐納德·埃爾南德斯稱之為“支點(diǎn)”。去年安妮·E.卡西基金會發(fā)布的埃爾南德斯進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，三年級時缺乏熟練閱讀能力的學(xué)生在高中階段輟學(xué)的可能性增加了四倍。

故事情節(jié)的展開往往是這樣的：由于為學(xué)習(xí)而閱讀的模式成為教學(xué)的主導(dǎo)，經(jīng)過小學(xué)三年級的吃力之后就開始了“小學(xué)四年級的低迷”。當(dāng)具備較多技巧的學(xué)生們通過理解上下文積累知識和學(xué)習(xí)新詞的時候，能力較弱的閱讀者可能開始為了避免失敗而不再讀下去。這就形成了一個惡性循環(huán)：學(xué)校的功課越來越多地需要背景知識和通曉“書面語”（文學(xué)的、抽象的和技術(shù)的術(shù)語）——自己通過閱讀獲得知識的能力。同時，科學(xué)課、社會學(xué)課、歷史課，甚至數(shù)學(xué)課都開始越來越多地依賴于文本分析，于是那些吃力的閱讀者開始在這些科目上也落后了。

這里起作用的是研究人員所說的“馬太效應(yīng)”，源于《圣經(jīng)》“馬太福音”中的詩句：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的，也要奪去?！睋Q句話說，由于學(xué)習(xí)能力上細(xì)微的差別發(fā)展成為大的鴻溝，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)上優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差。但馬太效應(yīng)具有重要的、好的一面：適時的干預(yù)可以改變其方向，把一個惡性循環(huán)變成良性循環(huán)。

認(rèn)識到這個節(jié)點(diǎn)的重要性，有些州已經(jīng)劃了一條硬杠杠：三年級學(xué)生閱讀不達(dá)標(biāo)者，不能升入四年級?！皬?qiáng)制性留級”法案已經(jīng)在亞利桑那州、佛羅里達(dá)州、印第安納州和俄克拉荷馬州獲得通過，科羅拉多州、愛荷華州、新墨西哥州和田納西州正在考慮中。但是，許多教育研究人員說，讓孩子留級不是解決問題的辦法。理想的替代辦法是：教師和家長應(yīng)該共同為每一個在閱讀方面需要幫助的三年級小學(xué)生，創(chuàng)建一個個性化的學(xué)習(xí)計劃——這個計劃可能涉及專門的指導(dǎo)、輔導(dǎo)或暑期學(xué)校。研究人員說，最重要的是采取行動，而不是假設(shè)閱讀問題會被自然而然地解決。

僅僅一個學(xué)年可以預(yù)示一名學(xué)生這么多的未來，可能顯得令人驚駭。但是也許我們反而應(yīng)該心存感激——那項(xiàng)研究給了我們一個寶貴的機(jī)會，使我們能借此追求好上加好，或者改良孩子的學(xué)習(xí)生活。