?牡丹江市第三高中 韓影

剛接這個班，他就給我留下了深刻的印象：染著黃頭發(fā)，塞著耳機，戴著兩個明晃晃的耳環(huán)，蹺著二郎腿坐在教室的最后一排，我行我素，與其他同學(xué)格格不入。別的同學(xué)也用嫌惡的眼神看著他，沒有人與他交談，沒有人找他玩，集體的歡樂與他無關(guān)。多年的工作經(jīng)驗使我知道，這樣的學(xué)生不是天生的，一定是生活中的某種環(huán)境或變故給他以嚴重的影響才導(dǎo)致行為與思想發(fā)生偏差。醫(yī)病先醫(yī)心。我必須要找到根源，才能對癥下藥。

我通過他的前班任了解到：他的母親在他上小學(xué)的時候出了意外，去世了。父親再婚，雖然依舊很疼愛他，后母對他也很好，但從此懂事聽話的他卻變了，用仇恨與冷漠的眼神將別人拒之千里。叛逆、玩世不恭是他的代名詞，也是他的處世法則。所以，逃課成了他的家常便飯；被批評與受譏諷他也不在乎；考試成績一蹋糊涂，拖班級的后腿，老師也對他失去了耐性，經(jīng)常疾言厲色。他成了一個典型的后進生；一個不受所有人歡迎的人物。聽了這些介紹，我的心竟感到一陣莫名的疼痛：一個生活在角落里的孩子；一個生活在被有色眼鏡透視過的環(huán)境中的孩子；一個內(nèi)心里感受不到關(guān)愛的孩子。我一定要打開他的心門，讓溫暖的陽光照耀他的世界！

于是，我經(jīng)常上課提問他，雖然他從來都不屑于回答我的問題。我微笑著請他起立，當他一言不發(fā)后，又微笑著請他坐下。我只是想讓他感覺到，我很在意他，他不是一個可有可無的人。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他睡覺的次數(shù)少了，看我的時候不再是不耐煩了，我驚喜于這樣的變化，但我什么都不說，裝作什么都不知道，因為這樣的孩子是需要一個漸變的過程的，欲速則不達。有一天上課，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)他在偷偷看課本，上面竟然還有一些標注，我由衷地為他高興，他終于開始接納我了。看見我在看他，他的臉突然紅了，目光從課本上移開，裝作漫不經(jīng)心的樣子。我微笑著，依舊什么都不說。一天，他竟然交了作文，這是破天荒的一次。我發(fā)現(xiàn)他寫文章文筆不錯，結(jié)構(gòu)也很新穎，于是就當作范文來讀，但并未說明誰是作者。同學(xué)們對這篇文章提出了很多肯定的地方，他聽得很專注，雖然表面上依舊掩飾得很好。當我公布作者名字時，所有同學(xué)都發(fā)出了驚訝的聲音，不知是誰帶頭鼓起掌來，他的頭低下了，但我知道這樣的場面他是期待的。我說：“看來，每個人都是一塊金子，就看你是把自己埋在沙地里還是擺在尊貴的展臺上。我相信每位同學(xué)只要努力，都會成為最棒的！”雖然是面向全體說，但我相信他的體會比誰都深。

他在漸變，他在成長，他在融入這個集體。他開始穿校服，頭發(fā)規(guī)規(guī)矩矩；開始值日，開始學(xué)習，不再曠課。點點滴滴的變化帶給所有人對他全新的認識。在運動會上，他竟參加了一千五百米的比賽，雖然是最后一名，但全班同學(xué)都為他擂鼓加油，到終點時，他癱坐在地上，動也不能動，淚流滿面。那不是疲憊，是幸福，一個長期游走于集體之外的孩子終于回家的幸福！

后來我告訴他：“每個人都有他的價值，你的存在不是可有可無，即使全世界都拋棄了你，但你至少還要對自己負責。你是這樣重要，怎么能自己荒廢人生？”

這個案例中，我運用了自我暗示與他人期待的心理策略。這在心靈受到創(chuàng)傷，缺乏自信的孩子身上還是很有效的。有別人的期待，他才能發(fā)現(xiàn)自我價值，或者說是幫助他發(fā)現(xiàn)自我價值，在關(guān)注自我中，由原來的定位發(fā)生一個根本性的扭轉(zhuǎn)。這種心理暗示不帶有說教性，不帶有強迫性，更利于學(xué)生在無形當中進行自我教育與反思。有了這樣的升華過程，個體的意義與價值就被突顯出來，從而發(fā)揮巨大的功能，收到意想不到的教育效果。