鄧士木 詹宏鈕

老師的錯(cuò)題本是咋樣的？

“錯(cuò)題本”別解

顧名思義，老師的錯(cuò)題本就是老師記錄學(xué)生做錯(cuò)題的“證據(jù)本”，上面寫著日期、做錯(cuò)題的學(xué)生姓名、做錯(cuò)了什么題、原因是什么、矯正方法等等。它是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分之一，有的還連同教案成為備課的一個(gè)重要組成部分，有的被歸為教學(xué)反思。正因如此，教學(xué)界常常有爭(zhēng)論，認(rèn)為“錯(cuò)題本”應(yīng)該改名為“發(fā)現(xiàn)本”更為確切，理由是“發(fā)現(xiàn)本”這個(gè)概念更符合素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，如果老師及時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種“發(fā)現(xiàn)”記錄下來，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握會(huì)更到位，對(duì)課堂的駕馭會(huì)更自如有效，于學(xué)生的不懂之處，也可對(duì)癥下藥，在薄弱處重錘敲打，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)隨之提高。

“活頁(yè)發(fā)現(xiàn)本”檔案

有經(jīng)驗(yàn)的老師通常把 “發(fā)現(xiàn)本”做成“活頁(yè)”，這樣使用起來最為方便。做法是用規(guī)格適當(dāng)?shù)目ㄆ?，在題頭設(shè)置歸類、編號(hào)，然后左“題”右 “注”，“注”是指老師書寫的有關(guān)記錄，包括錯(cuò)因、糾正、拓展和反思等等。截圖為例：

當(dāng)然隨著現(xiàn)在電子備課的運(yùn)用，老師的“發(fā)現(xiàn)本”也在與時(shí)俱進(jìn)，PPT、電子檔案，使用起來更方便。

知識(shí)漏洞的題典

教師建立“錯(cuò)題本”，為的是記錄學(xué)生困惑，反思教學(xué)癥結(jié)。長(zhǎng)期積累，并隨時(shí)歸類整理，就會(huì)將學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的題變?yōu)橐槐尽板e(cuò)題集”，成為一本好的“發(fā)現(xiàn)本”，這些發(fā)現(xiàn)也會(huì)變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步提供可貴的學(xué)習(xí)資源，是一本不可多得的訓(xùn)練題典。據(jù)調(diào)查，學(xué)生錯(cuò)題當(dāng)中30%～50%都是重復(fù)錯(cuò)誤，這是非?？膳碌?。如果老師定期帶著這個(gè)“發(fā)現(xiàn)本”上“錯(cuò)題反思”課，對(duì)學(xué)生牢固掌握知識(shí)將會(huì)非常有效。

老師眼中學(xué)生的錯(cuò)題本

在老師眼里，把學(xué)生的“錯(cuò)題本”稱作“收獲本”似乎更有意義，因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的糾正，會(huì)收獲更多的知識(shí)、方法和能力。很多學(xué)生有這樣的體會(huì)：許多題講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，但最終還是錯(cuò)了。這部分同學(xué)也知道建立一本錯(cuò)題本的重要性，但在實(shí)際做法中又往往陷入了誤區(qū)。

建本誤區(qū)

——錯(cuò)題本記錄不得要領(lǐng)

這類同學(xué)的表現(xiàn)多種多樣，一是見錯(cuò)題就收錄，沒有主次，沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)。如有些經(jīng)老師一點(diǎn)撥即通的錯(cuò)題也工整地去記錄，甚至是粗心大意出現(xiàn)的筆誤也收錄其中，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，對(duì)提高解題答題能力并沒有多大幫助，得不償失。二是對(duì)錯(cuò)題本理解太狹隘，錯(cuò)題本上僅僅記錄自己做錯(cuò)的題，把容易出錯(cuò)的題、模棱兩可似是而非的題、典型題等都排除在外，失去了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性。三是眉毛胡子一把抓，缺乏整理與歸納，收題線索不清晰，因抄（錯(cuò)題）而抄，對(duì)于反思自己的錯(cuò)誤卻沒有耐心、粗枝大葉，或者對(duì)老師的分析評(píng)講全盤復(fù)制，不去消化理解。四是缺乏深化和拓展，往往只圍繞錯(cuò)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，滿足于把做錯(cuò)的題做正確，不深入挖掘錯(cuò)誤根源，更沒有舉一反三的行動(dòng)。

用本誤區(qū)

——錯(cuò)題本淪為“病歷”

這類同學(xué)雖然建立了錯(cuò)題本，但隨后就將之打入冷宮，沒有真正發(fā)揮其作用。主要的表現(xiàn)一是對(duì)錯(cuò)題本不重溫，錯(cuò)題本成了學(xué)習(xí)過程中的“病歷”，也許是好了傷疤忘了痛，錯(cuò)題本寫過一遍之后就很少再研究，塵封起來。二是對(duì)錯(cuò)題本不晾曬，或許是出于“保守”原因，不愿意將自己辛勤建立的錯(cuò)題本拿出來與同學(xué)相互交流，同學(xué)間失去通過交換錯(cuò)題本互相借鑒、啟發(fā)，在錯(cuò)題中淘“金”，共同提高的機(jī)會(huì)。

在老師眼中，有用的錯(cuò)題本是一個(gè)探雷器。它可以探測(cè)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系中存在的漏洞，分析出學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)（如不懂的地方、易錯(cuò)的地方、常錯(cuò)的地方），可以在最短的時(shí)間內(nèi)清掃學(xué)習(xí)障礙；老師眼中有用的錯(cuò)題本又是一個(gè)送分器，看你能夠從中拿取多少分。

高考并不等于燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不等于題海中的無(wú)邊漫游，有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是最為重要的。