江蘇省蘇州第十中學(xué)（215006）廖書慶

用“同題異構(gòu)”方式上課是近期不少學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)的常用形式，受到很多教師的歡迎?！巴}異構(gòu)”是不同教師面對相同的教材，根據(jù)自己對教材的理解和把握，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)特色、生活體驗(yàn)和知識(shí)背景，建構(gòu)出具有個(gè)人色彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，在課堂中教師與不同班級的學(xué)生進(jìn)行交流、對話，使同一教材展示出不同的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生都能從教學(xué)中獲得積極的體驗(yàn)和思考。“同題異構(gòu)”使教師對教材處理“活”起來，使學(xué)生在課堂中的主體地位“顯”出來，使聽課教師關(guān)注的亮點(diǎn)“多”起來，所以，這種教研活動(dòng)形式，深受教師們的喜愛和關(guān)注。

“同題異構(gòu)”這種教研形式能展示任教教師不同的教學(xué)智慧，積極推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的碰撞和交流，使聽課教師能取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并能在寬松和平等的情境下進(jìn)行對話，所以我校在開設(shè)人教版必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的“同題異構(gòu)”課后，不少教師聽課后都說收益很大。一般來說，“同題異構(gòu)”教學(xué)方式都經(jīng)過教師對同一教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、課后交流和反思幾個(gè)階段，但聽課老師往往關(guān)注的是課堂教學(xué)展示這一環(huán)節(jié)，而對其他環(huán)節(jié)關(guān)注不多，這也影響到聽課教師對“同題異構(gòu)”這種教研形態(tài)的理解和認(rèn)同。那么，我們聽課要關(guān)注哪些方面呢？

一、關(guān)注教學(xué)理念，是“教教材”還是“用教材教”

新課程理念中的一個(gè)重要的方面就是用教材教學(xué)，教材是教學(xué)的參考，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對地理基本知識(shí)、基本能力的要求，利用教師自己對教材的理解和把握，針對學(xué)生實(shí)際狀況，對教材進(jìn)行重新組織和編排，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在“同題異構(gòu)”的教學(xué)研討中，我們常會(huì)看到這種對教材的處理方法，但由于對教材的處理和理解不同，開課教師能上出不同特點(diǎn)的課，非常值得聽課教師研究和借鑒。如在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”（以我國東北地區(qū)為例）第一課時(shí)的“同題異構(gòu)”課上，講東北地區(qū)的地形這一知識(shí)點(diǎn)，有的教師用PPT投影東北地區(qū)地形圖進(jìn)行講解；有的教師讓學(xué)生在發(fā)下去的東北地區(qū)空白圖上用紅筆先描出東北的經(jīng)緯網(wǎng)，再用不同顏色的橡皮泥做出東北地區(qū)的高原、山脈、丘陵等；還有的教師結(jié)合東北地形的剖面圖，并聯(lián)系東北地區(qū)的物產(chǎn)分布來說明東北地區(qū)的地形。

二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，是“優(yōu)化組合”還是“平鋪直敘”

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是直接展示在聽課教師面前的教學(xué)過程，是聽課的主要部分，也是顯示教師基本功的主要方式?！巴}異構(gòu)”教研方式給聽課教師提供了同一教學(xué)課題的多樣教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使教師們在短時(shí)間內(nèi)有較大的收獲。聽課教師可對教學(xué)設(shè)計(jì)的某一方面關(guān)注和研究，以達(dá)到深入研究和探討的目的。如對課堂提問的觀察：提出的問題是線狀，還是點(diǎn)狀的，線狀的問題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，點(diǎn)狀的提問方式則顯得課堂較為零亂；課堂提問是否留白，讓學(xué)生有思考的空間；提問的呈現(xiàn)方式如何等等。因?yàn)檎n堂提問直接關(guān)系到學(xué)生思維的質(zhì)量，要讓學(xué)生有充分思考的空間，要提高學(xué)生的思維質(zhì)量和深度，教師在問題的設(shè)計(jì)難度、問題呈現(xiàn)的頻度、問題出現(xiàn)的梯度等方面都要“優(yōu)化”設(shè)計(jì)。如在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時(shí)的“同題異構(gòu)”課上，因?yàn)檫@節(jié)課在人教版教材中共有13個(gè)問題，有的教師每個(gè)問題都講，所以課堂就顯得“擠”，學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考和消化。而有的教師只選取其中的五個(gè)，并加入了一些“地方性”問題，課堂教學(xué)做到了“疏密得當(dāng)”。

三、關(guān)注課堂生成，是“預(yù)設(shè)程序控制”還是“思維火花碰撞”

課堂教學(xué)的教學(xué)情境千變?nèi)f世化，如教師深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)。

在“同題異構(gòu)”的教學(xué)研討中，聽課教師可關(guān)注開課教師的教案設(shè)計(jì)，是否給課堂生成的利用留下足夠的空間；關(guān)注當(dāng)教師的教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，是否能隨機(jī)應(yīng)變；關(guān)注開課教師的教學(xué)流程，是否在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生時(shí)，教師能夠?qū)υS多有價(jià)值的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩?；關(guān)注開課教師的探究方案，在生成中是否適時(shí)地進(jìn)行“調(diào)整”，讓學(xué)生能夠順利地探究，提高 45分鐘的效率。如在講“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，對課本中的“云南省昆明附近重點(diǎn)發(fā)展花卉種植業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件”這個(gè)問題的討論中，有一位學(xué)生提出可以把鮮花出口到荷蘭，教師說：“那可是花卉王國??！”同學(xué)又說：“他們可以出口到我們國家，為什么我們就不能出口到他們國家呢？”教師對這個(gè)問題馬上接過來反問“那現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床荒艹隹诘侥抢锬?？”學(xué)生說：“可能是交通、信息等因素的影響吧?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出本題的正確答案。

有了教師對課堂教學(xué)“無法預(yù)約的精彩”的期待，于是關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的課堂成為一種時(shí)髦的追求，但真正具有“思維火花碰撞”的“動(dòng)態(tài)生成”，才是我們追求的目標(biāo)，在聽“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些開課教師有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機(jī)智，能夠捕捉課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)課程資源，去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“無法預(yù)約的精彩”。

四、關(guān)注教學(xué)特色，是“地方特色”還是“大眾相貌”

每位參加“同題異構(gòu)”活動(dòng)上課的老師由于知識(shí)背景和教學(xué)特色都不相同，到一個(gè)地方借班上課時(shí)，對所教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀況都不太了解，但有一點(diǎn)，絕大部分教師都意識(shí)到課堂教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，就必須要體現(xiàn)一點(diǎn)“地方特色”，就必須去了解當(dāng)?shù)氐摹暗胤叫浴敝R(shí)，才能做到課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的“無痕對接”。對聽課教師而言，最要關(guān)注的是上課教師如何通過地理課堂教學(xué)的“地方特色”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。如在講“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，有的教師利用課本上對影響東北農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講解，引導(dǎo)學(xué)生去分析當(dāng)?shù)氐乃?、柑橘、楊梅、茶葉等農(nóng)產(chǎn)品的分布條件，而放棄了課本中對東北農(nóng)業(yè)布局的講解，也收到了同樣的教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了地理教學(xué)的地方特色，引起學(xué)生的共鳴。

五、關(guān)注知識(shí)呈現(xiàn)，是講解“知識(shí)本身”還是了解“發(fā)生過程”

在“同題異構(gòu)”教研活動(dòng)中，有的教師對知識(shí)要點(diǎn)的講解非常到位，可以說是深入淺出，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握也非常好，這一點(diǎn)深受聽課教師的佩服。但要引起聽課教師關(guān)注的是，這種有計(jì)劃地呈現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的方法，重復(fù)性地知識(shí)說明，對學(xué)生掌握提高的確是非常需要的，但有可能忽略了一個(gè)非常重要的課堂教學(xué)目標(biāo)，就是要求學(xué)生了解并掌握地理知識(shí)的發(fā)生過程，這一點(diǎn)對學(xué)生未來發(fā)展是非常重要的，實(shí)際也是公開課的重要亮點(diǎn)，這能夠體現(xiàn)上課老師對課本知識(shí)的理解和駕馭能力，也能體現(xiàn)教師對新課程的理解和詮釋。在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這節(jié)課“同題異構(gòu)”中，有教師問：“東北平原西部為什么發(fā)展畜牧業(yè)？”學(xué)生回答說：“半干旱區(qū)，不太適合種植業(yè)的發(fā)展，適合種草”。教師又問“為什么可以成為優(yōu)質(zhì)奶源基地？”學(xué)生回答：“有優(yōu)質(zhì)牧草”。教師又問：“為什么有優(yōu)質(zhì)牧草？”學(xué)生又回答：“因?yàn)榻邓可远?，環(huán)境污染少”。這樣的問題串，對學(xué)生了解地理知識(shí)發(fā)生過程，起到了積極的作用。

六、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，是“實(shí)實(shí)在在真活動(dòng)”還是“熱熱鬧鬧假活動(dòng)”

很多聽課教師認(rèn)為學(xué)生是否進(jìn)行活動(dòng)就是看學(xué)生在課堂上能不能動(dòng)起來，是否開開心心，快快樂樂，但同時(shí)又意識(shí)到這樣的課堂教學(xué)往往實(shí)效性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果總是不盡如人意，似乎總是為了活動(dòng)而活動(dòng)。上節(jié)課剛剛學(xué)過的內(nèi)容，沒過多長時(shí)間，就已經(jīng)忘得一干二凈，這樣的課堂活動(dòng)可以說是課堂上“熱熱鬧鬧”，課后“一無所獲”，甚至于公開課后，原來的任課教師還要對這段內(nèi)容重新進(jìn)行補(bǔ)課。如在講“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，一位教師讓學(xué)生討論“為什么東北大米口感比較好？”有的學(xué)生說：“土壤更肥沃，溫差比較大”；有的學(xué)生說：“環(huán)境優(yōu)美，污染少”。其實(shí)，口感這個(gè)問題是一個(gè)很復(fù)雜的問題，仁者見仁，這個(gè)問題討論的必要性就不大了，對本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成并沒有什么實(shí)際的意義。

教師所開展的一切教學(xué)活動(dòng)只為一個(gè)目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)技能，受到一定的情感的熏陶，形成一定的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。什么樣的學(xué)生活動(dòng)才是有有效的？首先，在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)之前，先想想通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，試圖培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再考慮能否讓學(xué)生活動(dòng)更加生動(dòng)，富有實(shí)效，富有吸引力。學(xué)生積極參與的，不一定就是很有效的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，但是有效的教學(xué)活動(dòng)絕對離不開學(xué)生的積極參與。教師在聽課時(shí)要關(guān)注在教學(xué)過程中，教師是否存在著重形式，輕內(nèi)容的傾向，是否只是考慮到學(xué)生活動(dòng)的豐富多彩。其次，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有明確的目的性，要側(cè)重于思維和能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法要圍繞著在學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。 教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)要有一定的深度，讓學(xué)生有思考有創(chuàng)造性，真正深入的參與而不是 “假性參與”。

七、關(guān)注課后反思，了解開課教師教學(xué)的“全過程”

在聽“同題異構(gòu)”課時(shí)，一般來說，上課教師要在課后說說自己在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程和理念、上課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和不足和以后要注意的方面，同時(shí)也會(huì)有評課的資深教師對這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評和講解，而許多聽課教師往往不參加這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這是非?？上У?，對提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)層次是不利的。

在平時(shí)教學(xué)過程中，教師在每節(jié)課堂教學(xué)以后，養(yǎng)成課堂教學(xué)后及時(shí)反思的好習(xí)慣是非常必要的。事實(shí)證明，經(jīng)常在課堂教學(xué)以后反思的教師，教育教學(xué)的水平和能力，特別是教育教學(xué)的科研能力，都能夠很快地提高。實(shí)際上，只教書不反思，很難有獨(dú)特的見解，多年教學(xué)后還是一名普普通通的教師；在教學(xué)的同時(shí)，養(yǎng)成不斷地反思和總結(jié)，不斷地研究和探索的習(xí)慣，一段時(shí)間后，這樣的教師，就會(huì)在某些知識(shí)領(lǐng)域和方法上有獨(dú)特地見解，就有可能成為反思型、學(xué)者型的骨干教師。學(xué)會(huì)經(jīng)常地反思，備“課后反思”本身就是一種教學(xué)的積累和升華，同時(shí)教師在備“課后反思”的過程中，這種教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力得到積累和升華的價(jià)值就是教師的專業(yè)發(fā)展。