李小聰

(桂林理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，廣西桂林541004)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生較早接觸到的是“好好兒”作狀語(yǔ)，隨著一定階段的學(xué)習(xí)，他們能夠說(shuō)出“你要好好兒學(xué)習(xí)?！薄澳闵×?，要好好兒休息?！边@樣的句子，但也有學(xué)生會(huì)說(shuō)“你要好好兒哭?！薄敖裉煸缟虾煤脙旱叵掠炅??！钡纫恍┎缓锨槔砭渥?。如此看來(lái)，學(xué)生對(duì)作狀語(yǔ)的“好好兒”并非完全掌握。

筆者也曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院普通班留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中初級(jí)班調(diào)查人數(shù)共為60人，中級(jí)班調(diào)查人數(shù)共為65人，高級(jí)班調(diào)查人數(shù)共為34人，共計(jì)159人)，主要考察留學(xué)生對(duì)“好好兒的人”“好好兒一個(gè)人”“好好兒的一個(gè)人”這三組詞語(yǔ)的掌握程度。調(diào)查結(jié)果，如下表:

我們對(duì)作定語(yǔ)的“好好兒”的語(yǔ)料進(jìn)行窮盡式檢索，發(fā)現(xiàn)“好好兒”作定語(yǔ)，關(guān)鍵是其后有無(wú)“的”的問(wèn)題，所以筆者選取了“好好兒的人”“好好兒一個(gè)人”“好好兒的一個(gè)人”這三組詞作為代表，來(lái)考察留學(xué)生對(duì)作定語(yǔ)的“好好兒”的習(xí)得情況，從上表不難看出，絕大多數(shù)留學(xué)生沒(méi)有很好的掌握作定語(yǔ)的“好好兒”。

一、作狀語(yǔ)的“好好兒”的語(yǔ)義教學(xué)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“好好”的解釋為:①形容情況正常;完好，如“好好兒的一支筆，叫他給弄折了?！雹诒M力地;盡情地;耐心地，如“大家再好好想一想?！薄霸蹅兒煤玫赝鎯簬滋臁?。從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“好好兒”的解釋，我們可以分析出“好好兒”具有［+積極］、［+向好的方面發(fā)展］的語(yǔ)義特征。

“好好兒”作狀語(yǔ)修飾人的動(dòng)作行為，它的語(yǔ)義特征必然會(huì)制約其后的動(dòng)作行為的特征。如:

1．你好好兒藏著，別讓他們害你。楊絳《洗澡》

2．春蘭給他縫了衣裳，答應(yīng)好好兒做一雙鞋襪。梁斌《紅旗譜》

3．心中卻時(shí)時(shí)掛念著自已，笑道:“爹，這一次你可也別走啦，咱們得好好兒聚一聚?！?/p>

4．坐在門口歇晌的孫理全老人激動(dòng)地說(shuō):“我搬了三次家，第一次從茅草房搬進(jìn)了小青瓦房，第二次從小青瓦房搬進(jìn)了磚瓦房，第三次從磚瓦房搬進(jìn)了別墅，我這把歲數(shù)的人，就盼望著好好兒多活幾年，好好兒享享福，多在別墅住幾年，少在棺材里住幾年?！?人民網(wǎng):踏尋"萬(wàn)米長(zhǎng)跑"的腳步——四川地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后重建)

5混小兒說(shuō):“要想磨扦子，就好好兒走道兒!摔折了腿，還磨個(gè)屁!”(光明網(wǎng):好姐妹悉心暖冷洞 喜娘娘眨眼護(hù)情人(1))

6．素，在網(wǎng)上，很多時(shí)候，等同于“是”，其原理跟蝦米一樣，就是不好好兒說(shuō)話啦，我偏不說(shuō)我就是我，硬要說(shuō)成我就素我，素的，這樣才好玩。(信息時(shí)報(bào) 作者:阿楚《你為“蝦米”叫我故人啊》(大洋網(wǎng) 廣州日?qǐng)?bào))

7．關(guān)于這點(diǎn)，陳獨(dú)秀自己也說(shuō)起過(guò):“他(蘇曼殊)從小沒(méi)好好兒讀過(guò)中國(guó)書，初到上海時(shí)候，漢文程度實(shí)在不甚高明。他忽然要學(xué)做詩(shī)，但平仄和押韻都不懂，常常要我教他，他做了詩(shī)要我改，改了幾次便漸漸能做了?！?人民網(wǎng):陳獨(dú)秀與蘇曼殊—道不同亦相為謀)

觀察上面例句中“好好兒”后的動(dòng)作行為，“藏著”“做一雙鞋襪”“聚一聚”“多活幾年”“享享福”“走道兒”“說(shuō)話”“讀過(guò)中國(guó)書”等，他們大部分也都具有［+積極］、［+向好的方面發(fā)展］的語(yǔ)義特征，如“聚一聚”“多活幾年”“享享福”等，即使該動(dòng)作行為，如“藏著”“走道兒”等字面上看不出［+積極］、［+向好的方面發(fā)展］的語(yǔ)義特征，但也不具有［+消極］的語(yǔ)義特征。

沈家煊(1999)認(rèn)為:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，跟人對(duì)客觀世界(包括對(duì)人自身)的認(rèn)識(shí)有著相當(dāng)程度的對(duì)應(yīng)或“象似”關(guān)系，或者說(shuō)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在很大程度上是人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)(人認(rèn)識(shí)客觀世界而在頭腦中形成的概念結(jié)構(gòu))的模型。我們把這種對(duì)應(yīng)稱作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的“象似原則”。根據(jù)這一原則，我們就可以解釋為什么學(xué)生說(shuō)“你要好好兒哭?！薄敖裉煸缟虾煤脙旱叵掠炅恕！边@樣的句子不合情理，因?yàn)榻^大多數(shù)的人都不喜歡“哭”“下雨”，他們帶有［+消極］語(yǔ)義特征，這與“好好兒”所具有的［+積極］、［+向好的方面發(fā)展］的語(yǔ)義特征不象似，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上也就不相匹配，所以，“你要好好兒哭。”“今天早上好好兒地下雨了。”這樣的句子也就不能成立。

通過(guò)對(duì)“好好兒”及其所修飾的“動(dòng)作行為”的語(yǔ)義特征的分析，我們認(rèn)為:在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)義進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

我們要避免學(xué)生說(shuō)出不合理的句子，在教學(xué)中，不但要告訴學(xué)生作狀語(yǔ)的“好好兒”是修飾動(dòng)作行為的，更重要的是要讓學(xué)生知道它可以修飾哪些動(dòng)作行為，不可以修飾哪兒些動(dòng)作行為。

二、作定語(yǔ)的“好好兒”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

(一)作定語(yǔ)的“好好兒”的結(jié)構(gòu)特征

在引言中，我們提到，作定語(yǔ)的“好好兒”最根本的問(wèn)題就是其后“的”字的有無(wú)，在漢語(yǔ)中“的”的分布比較復(fù)雜，也是留學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如:

8．不也叫那些“口誅筆伐”的，還活得好好兒的人，提心吊膽嗎?(張正隆《血白血紅》)

9．有了這些錢，為什么不去做套好好兒的衣服穿?還穿那套學(xué)生裝，像只企鵝，多難看。(大江健三郎《日常生活的冒險(xiǎn)》)

10．有一天王夫人午睡，金釧兒坐在旁邊給她邊捶腿邊打瞌睡，寶玉見(jiàn)后，便和她開(kāi)玩笑，金釧兒說(shuō)了句俏皮話，被假寐的王夫人聽(tīng)見(jiàn)，翻身起來(lái)，照著她的臉打了個(gè)嘴巴，罵她“下作小娼婦兒!好好兒的爺們，都叫你們教壞了!”(人民網(wǎng):圖說(shuō)紅樓夢(mèng)中紅人——金釧兒)

11．她一邊低了頭往外走，一邊嘟噥:“怎么會(huì)是這樣，怎么會(huì)是這樣，好好兒的一件事……”(梁曉聲《感覺(jué)日本》)

12．……又問(wèn)到底出了什么事，怎么好好兒的一個(gè)小伙子說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了?(葉莫《小城舊事之一:怪譚》

13．我們幾個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)的心理也不是個(gè)滋味兒，好好兒的一班人，從此天各一方…… (黑馬 《孽緣千里》)

14．好好兒一場(chǎng)聚會(huì)，被這個(gè)少年一陣攪和，眾人面上無(wú)光，無(wú)不咬牙切齒。(爆琦《天下無(wú)雙》)

15．我本來(lái)啊，是個(gè)挺寬厚的人，對(duì)什么事兒都不太計(jì)較，可自個(gè)兒好好兒一頓飯，不，我本來(lái)想踏踏實(shí)實(shí)吃完了，結(jié)果讓給騙吃了。

(http://www．douban．com/group/topic/9407188/)

16．娘急得問(wèn):“好好兒一個(gè)人，咋落下這毛病兒了?”(光明網(wǎng):石頭山孕育石頭女火種洞迸出火種花(4)

從上面例句中，我們可以看出，作定語(yǔ)的“好好兒”具有三種結(jié)構(gòu)特征:

(1)“好好兒+的+名詞”，如例8—10;

(2)“好好兒+的+數(shù)量詞+名詞”，如例11—13;

(3)“好好兒+數(shù)量詞+名詞”，如例14—16。

也就是說(shuō)，當(dāng)“好好兒”所修飾的名詞前有數(shù)量詞，“好好兒”后的“的”可有可無(wú)。

因此，針對(duì)作定語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征，我們可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

(二)作定語(yǔ)的“好好兒”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

1．結(jié)合句式進(jìn)行教學(xué)

(1)好好兒+的+名詞

我們可以告訴學(xué)生，當(dāng)只有單個(gè)的名詞出現(xiàn)，名詞前不受數(shù)量詞修飾時(shí)，這時(shí)“好好兒”后面要加“的”，如:

17．誒，聽(tīng)說(shuō)還去逛什么舞場(chǎng)，把那好好兒的人都帶壞了。更甭說(shuō)李東寶這樣兒的了。

18．……何先生像往常一樣開(kāi)車去接孩子，可當(dāng)他10時(shí)20分返回小區(qū)西側(cè)路的北口時(shí)，卻被眼前的一幕弄得滿頭霧水:“走時(shí)還好好兒的馬路，怎么莫名其妙開(kāi)修了呢?”被告知因修路不能通過(guò)后，何先生心想:繞到馬路南口總能回家……(京報(bào)網(wǎng):椿樹(shù)園小區(qū)家門口翻修馬路居民事先不知情)

通過(guò)我們前面的分析，我們知道“好好兒”在修飾單個(gè)名詞時(shí)是要加“的”的，因此我們可以將這個(gè)結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣學(xué)生在用“好好兒”修飾單個(gè)名詞時(shí)就不會(huì)犯錯(cuò)。

(2)好好兒+數(shù)量詞+名詞

當(dāng)名詞前受數(shù)量詞修飾，“好好兒”修飾的就是“數(shù)·量·名”結(jié)構(gòu)，此時(shí)可以不用“的”。如:

19．套兒走了，刺兒刺兒直怨自個(gè)兒:“嗨，我是越老越發(fā)昏了，人家好好兒個(gè)人，這么幾天兒叫我擠兌成啥了!……(光明網(wǎng):苦刺刺夜出遭暗害黑豬娃逃命被擊殺(2))①

20．石頭兒娘說(shuō):“這還不好說(shuō)?走不成就別走了唄!”姨姨問(wèn):“好好兒個(gè)人，咋暈開(kāi)了?”話里透著擔(dān)。”(光明網(wǎng):血?dú)鈩倽撍畧?jiān)冰下心力悴葬身飛雪中(4))②

以上的用例可以說(shuō)明，我們采用這種句式教學(xué)方法是可行的，即使有的學(xué)生在“數(shù)·量·名”結(jié)構(gòu)前加了“的”字，那也不會(huì)錯(cuò)，如果用上“的”，上面的例句就變?yōu)?

21．套兒走了，刺兒刺兒直怨自個(gè)兒:“嗨，我是越老越發(fā)昏了，人家好好兒的個(gè)人，這么幾天兒叫我擠兌成啥了!

22．石頭兒娘說(shuō):“這還不好說(shuō)?走不成就別走了唄!”姨姨問(wèn):“好好兒的個(gè)人，咋暈開(kāi)了?”話里透著擔(dān)心。”

我們發(fā)現(xiàn)，用“的”后句法上并沒(méi)有任何錯(cuò)誤，這些語(yǔ)句是成立的。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，采用這種直觀的句式教學(xué)，從某種程度上說(shuō)，是有利于漢語(yǔ)教學(xué)的，這樣可以減少學(xué)生的犯錯(cuò)率。

2．語(yǔ)境教學(xué)

高燕(2007)提到“語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)具有重要的意義，由于詞義具有模糊性和概括性，因此它可以明確詞義和詞性，也可以顯示詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣以及語(yǔ)體使用風(fēng)格等?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)境教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的有效教學(xué)方法之一。

通過(guò)句式教學(xué)，我們可以讓學(xué)生掌握作定語(yǔ)的“好好兒”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么對(duì)于“好好兒”的語(yǔ)義及語(yǔ)用特征，我們可以采取語(yǔ)境教學(xué)法，把詞放入具體的語(yǔ)境當(dāng)中，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生掌握“好好兒”在作定語(yǔ)時(shí)所具有的語(yǔ)義和語(yǔ)用特征。高燕(2007)也提到“記住信息，便容易記住詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，而信息的提供是在語(yǔ)境中得到完整實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

通過(guò)給出例句，告訴學(xué)生在什么樣的情境下，使用“好好兒”，如:

23．就是蟹放在鍋?zhàn)又螅€要掙扎咧;好好兒的一個(gè)人給這么弄死就算了嘛? (《手指手指》選自《南北極》1933年1月版)

24．好好兒的一句話就像被極鋒利的刀瞬間斬?cái)?，于是剛輕松下來(lái)的氣氛再度緊繃。(葉莫 《小城舊事之一:怪譚》)

通過(guò)對(duì)例23、24的分析，我們知道，“好好兒”用在人或物前后的狀態(tài)、情況有所變化的語(yǔ)境當(dāng)中，只有當(dāng)這個(gè)人或物發(fā)生某種變化，一般來(lái)說(shuō)這種變化是由好轉(zhuǎn)向不好，我們才可以用“好好兒”來(lái)修飾它，并且在句子中還要說(shuō)出變化后的不好的狀況，如果沒(méi)有變化，是不能用“好好兒”來(lái)修飾的。

知道“好好兒”使用的語(yǔ)境后，我們就可以設(shè)置情境來(lái)讓學(xué)生說(shuō)句子，如:

情境一:你的朋友昨天還和你一起打球，但今天他突然生病了，在這種情境下用“好好兒”怎么說(shuō)?

情境二:你很喜歡的一個(gè)杯子，你不小心把它摔到了地上，杯子碎了，這個(gè)時(shí)候，用“好好兒”怎么說(shuō)?

情境三:你屋里的電視機(jī)，昨天還可以看電視劇，今天打開(kāi)電視后，看到的卻是黑乎乎的，沒(méi)有圖像，此時(shí)，用“好好兒”如何說(shuō)?

根據(jù)上面的情景，學(xué)生可能會(huì)給出這樣的句子:

25．昨天還好好兒的人，今天怎么就生病了?

26．好好兒一個(gè)杯子，讓我給打碎了。

27．好好兒的電視，今天為什么不能看了呢?

我們認(rèn)為，只要老師給出合適的情境，并正確的講解，同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行這樣的情境練習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己的理解及運(yùn)用，最終能夠掌握作定語(yǔ)的“好好兒”的用法。

三、結(jié) 語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)“好好兒”在句中所處的不同句法位置，我們相應(yīng)的采取不同的教學(xué)方法?！昂煤脙骸弊鳡钫Z(yǔ)時(shí)，鑒于學(xué)生所犯的錯(cuò)，我們主要采用語(yǔ)義教學(xué)法，對(duì)作定語(yǔ)的“好好兒”我們主要采用句式教學(xué)法和語(yǔ)境教學(xué)法。由此可見(jiàn)，即使是同一個(gè)詞，不同的情況采取不同的教學(xué)方法。

本文只是對(duì)作狀語(yǔ)和定語(yǔ)的“好好兒”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討，但“好好兒”還可以作謂語(yǔ)和狀語(yǔ)，這是本文沒(méi)有討論到的，也是今后需要進(jìn)一步研究的。

注釋:

①②這兩例中，“好好兒”后只有量詞，沒(méi)有數(shù)詞，但我們認(rèn)為此處的數(shù)詞“一”作者將其省略，實(shí)際上仍存在，所以這兩例符合“好好兒+數(shù)量詞+名詞”結(jié)構(gòu)。

［1］ 陳昌來(lái)．現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義平面問(wèn)題研究［M］．上海:學(xué)林出版社，2003．

［2］ 沈家煊．不對(duì)稱和標(biāo)記論［M］．江西教育出版社，1999．

［3］ 高燕．對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．

［4］ H．D．Brown．Principles of Language Learning and Teaching［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011．