天津 李桂云

引言

數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展對數(shù)控人才的“質(zhì)”和“量”都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。為此，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)高端技能型人才為目標(biāo)的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)必須緊跟時代步伐，進(jìn)行教育改革勢在必行。而教育改革的核心問題之一就是課程體系改革。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)院校特點(diǎn)，本文通過對現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，提出了以課題為主線的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

1 現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系分析

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[1]。高職教育課程體系目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的職業(yè)能力，具有職業(yè)“定向性”的特點(diǎn)[2]。

圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力要求，我院形成了以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域模塊為基礎(chǔ)、職業(yè)拓展領(lǐng)域模塊為提升、職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)域模塊為重點(diǎn)的課程體系，在學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后安排頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)一步提高職業(yè)崗位能力。圖1為天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系。

從圖1可以看出該課程體系是通過一系列課程的有機(jī)組合形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系，從而完成該專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。這種課程體系中各門課程相互獨(dú)立，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識途徑只能是通過一周的識崗實(shí)習(xí)和教師日常教學(xué)引導(dǎo)來認(rèn)知專業(yè)。這樣使很多學(xué)生在入學(xué)的第一年中在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時由于缺乏對專業(yè)的認(rèn)知引導(dǎo)，學(xué)生難以了解職業(yè)活動的完整過程和掌握相應(yīng)的知識和技能。學(xué)習(xí)時往往覺得很空洞、抽象，難以理解，對專業(yè)的認(rèn)識很模糊，由于對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視不夠，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，影響后繼專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握。

圖1 現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

2 以課題為主線完善課程體系

課題式課程體系是把某一專業(yè)課程體系內(nèi)的課程以課題為載體鏈接起來，使學(xué)生在入學(xué)之初和學(xué)習(xí)過程中緊密圍繞課題來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。以課題為主線的課程體系其實(shí)質(zhì)是指在整個教學(xué)過程中，“以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，以早認(rèn)知專業(yè)，知其所學(xué)，知其應(yīng)用為目標(biāo)，是對原有課程體系的補(bǔ)充和完善。

2.1 課題載體的選取原則

所謂載體，是一種源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型職業(yè)工作任務(wù)特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換而構(gòu)建的，符合教育教學(xué)原理要求的，能傳遞或承載有效教育教學(xué)信息的物質(zhì)或形式[3]。

天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊的教師分期、分批深入機(jī)械加工、汽車、模具制造廠、機(jī)床生產(chǎn)廠等具有代表性的企業(yè)，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專家一起對數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研和論證，確定了基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群如圖2所示。

圖2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群

課題選擇以圖2數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位群為依據(jù)，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課題。在充分滿足教學(xué)要求和對學(xué)生技能訓(xùn)練的情況下盡可能結(jié)合實(shí)際選題，課題內(nèi)容必須覆蓋該專業(yè)90%以上的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程內(nèi)容。課題應(yīng)有一定的專業(yè)性和可操作性，任務(wù)具體、份量適當(dāng)，能在規(guī)定的時間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下通過努力按時完成。

2.2 課題的表現(xiàn)形式

課題的形式可以是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇難度系數(shù)不同的課題。具體的表現(xiàn)形式可以選擇某一設(shè)備或機(jī)構(gòu)的一部分，也可以是一件工藝品。但是該設(shè)備、機(jī)構(gòu)或工藝品的加工至少涵蓋車銑兩個以上工種。圖3為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課題案例之一。

圖3 課題案例

完成圖3所示的課題需要學(xué)生掌握的主要知識和技能包括：識圖與繪圖的技能、零件的加工工藝與制作的技能以及加工設(shè)備使用、維護(hù)與維修的技能。這些技能與數(shù)控專業(yè)的典型工作任務(wù)具有高度的一致性。課題的內(nèi)容必須覆蓋上述工作任務(wù)而且要與專業(yè)課程的設(shè)置一一對應(yīng)。課題中的典型工作任務(wù)與課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系如圖4所示。

圖4 課題與課程體系對應(yīng)關(guān)系

從圖4可以看出完善后的課程體系使學(xué)生以課題為主線，以具體工作任務(wù)開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖與CAD課程和CAD/CAM課程之前，通過向?qū)W生展示課題（如圖3），學(xué)生就很明確學(xué)習(xí)完這兩門課程的最終目標(biāo)是要能夠進(jìn)行圖3所示零件結(jié)構(gòu)的二維圖繪制、三維造型設(shè)計和零件的自動編程。從認(rèn)知途徑來講，比起原有的課程體系只有識崗實(shí)習(xí)和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。學(xué)生按照布置課題的要求完成某一具體工作任務(wù)后會有一定的成就感，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此看出以課題為主線的課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生按照一種更加合理、有效的方法來進(jìn)行理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.3 課題式課程體系的實(shí)施

為了保障課題式課程體系的順利實(shí)施，在新生入學(xué)后為每個班級配備2～3名專業(yè)課教師，作為課題式課程體系實(shí)施的指導(dǎo)者。每位教師需準(zhǔn)備2～3個課題。專業(yè)課教師的主要工作是根據(jù)課題內(nèi)容在每個學(xué)期初布置本學(xué)期的課題任務(wù)，平時多與學(xué)生溝通，定期輔導(dǎo)（每月1～2次）及不定期地進(jìn)行答疑和抽查，每學(xué)期的期末對學(xué)生課題完成情況進(jìn)行檢查與點(diǎn)評。

3 課題式課程體系特色

課題式課程體系實(shí)施過程中為每個班級配備了2～3名專業(yè)教師，因此，可以有區(qū)別的對待具有不同心理傾向和個性特征，不同知識基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學(xué)生，使差異顯著的各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機(jī)的結(jié)合。

課題式課程體系中的課題選擇以職業(yè)崗位群為依托，學(xué)生可以從貫穿學(xué)習(xí)過程的課題中截取一部分可以作為畢業(yè)設(shè)計的題目，從而為早期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目的選擇打下較好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

本文以課題為主線完善了原有的數(shù)控專業(yè)課程體系。為了不斷適應(yīng)高職教學(xué)改革的新要求，還需經(jīng)常與企業(yè)進(jìn)行溝通與交流，共同研究開發(fā)和完善課程體系。

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[2]傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：9-12.

[3]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010年01期.