教育本應(yīng)順應(yīng)兒童天真活潑的天性，使兒童成為一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體。但縱觀當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育，普遍存在“只重結(jié)果，不重過(guò)程”、“注重臨摹，忽視自由表現(xiàn)”和“教學(xué)模式一般化、時(shí)間化”等問(wèn)題。

為此，教師如果要更深入地認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童、尊重兒童，真正提高個(gè)人的教育水準(zhǔn)，不妨采用“冷眼不旁觀”的策略，作為觀察者介入幼兒的美術(shù)活動(dòng)，去記錄幼兒活動(dòng)的情況，根據(jù)幼兒年齡、個(gè)性特點(diǎn)及活動(dòng)情況去理解、追隨、支持、回應(yīng)孩子，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，

以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例。上杭城東幼兒園的小朋友楠楠參加了美工區(qū)里的吹畫(huà)活動(dòng)，她想吹一棵樹(shù)。她用眼藥水瓶子從墨水瓶里吸了一些墨水，然后滴了一滴在紙上，接著俯下身子，用嘴巴靠近墨水，鼓起腮幫用力地吹，可是那滴墨水動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。她皺著眉毛想了想，或許墨水太少了吧，于是二話(huà)不說(shuō)，拿起眼藥水瓶子在原有的墨水上又?jǐn)D了一些。這下她一吹，墨水開(kāi)始隨著氣流的方向流動(dòng)了，她不停地加墨，不停地把嘴唇合攏吹出有力的氣流來(lái)，不一會(huì)，墨水就被吹成樹(shù)干的形狀了。

看到了短暫的成功，楠楠大受鼓舞，她只顧著用嘴去追隨著墨水的滾動(dòng)，嘴與墨水的角度成直線(xiàn)，而沒(méi)有注意到所吹出的氣流與紙張的角度，所以“樹(shù)”沒(méi)辦法繼續(xù)“生長(zhǎng)”，用這方法吹了一段時(shí)間，依然只見(jiàn)到樹(shù)干。她有點(diǎn)氣餒了，想重新拿過(guò)一張紙，從頭開(kāi)始吹畫(huà)。

看到楠楠的行為，我鼓勵(lì)她自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:“你已經(jīng)吹得很好，要堅(jiān)持。想想前面吹的時(shí)候你都是朝哪兒吹的?頭轉(zhuǎn)動(dòng)一下試試?！甭?tīng)了我的話(huà),楠楠站在那兒想了想，下意識(shí)地把頭偏了偏，沒(méi)想就這一點(diǎn)點(diǎn)的挪動(dòng)，調(diào)整了氣流與紙張的角度，墨水在氣流的推動(dòng)下變換了方向，她非常高興，繼續(xù)自己的創(chuàng)作。

過(guò)了一會(huì)，她開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)紙張的方向，果然“樹(shù)”真的朝著各個(gè)方向生長(zhǎng)著?？此吲d地四方擺弄，我提醒了一句：“注意樹(shù)的生長(zhǎng)方向?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，她一時(shí)半會(huì)好像沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，于是我又說(shuō)：“樹(shù)的生長(zhǎng)應(yīng)該是從下到上的，倒過(guò)來(lái)吹，有的樹(shù)枝就會(huì)往下長(zhǎng)了?！彼孟裼悬c(diǎn)明白了，不再四處轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，四處吹了，而是把紙張固定在一個(gè)位置上，嘴巴朝上、朝左、朝右吹著。過(guò)了不久，一幅漂亮的吹畫(huà)作品《樹(shù)》就產(chǎn)生了。

以上就是教師作為觀察者，在幼兒吹畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行“駐足停留”，并記錄詳細(xì)過(guò)程信息的一幕。作為小朋友最?lèi)?ài)玩的吹畫(huà)活動(dòng)，作為吹畫(huà)活動(dòng)中最常見(jiàn)的“尋常時(shí)刻”卻讓我在重溫、學(xué)習(xí)、反思、分析后頗有感悟。

1.關(guān)注過(guò)程，解讀孩子

從這短短的吹畫(huà)過(guò)程中，加深了我對(duì)兒童成長(zhǎng)中“尋常時(shí)刻”的理解。我覺(jué)得我們作為幼教工作者，應(yīng)該把更多的目光放在孩子們那些曾經(jīng)被我們忽略，卻具有極大價(jià)值的、細(xì)小的、簡(jiǎn)單的時(shí)刻。在創(chuàng)作想象性的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該不僅限于落在孩子“做得怎么樣”，而應(yīng)更多地關(guān)注孩子“是怎樣做的”，讓孩子經(jīng)歷過(guò)程，讓我們關(guān)注過(guò)程。

吹畫(huà)過(guò)程中，孩子或多或少地經(jīng)歷了一番周折，作品最終還是成功了?？墒腔顒?dòng)的變數(shù)很多，假如作品不成功，而我們的觀察又僅僅關(guān)注于結(jié)果，我們就會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：這孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)。那么，毫無(wú)疑問(wèn)，老師之后所采取的教育策略也將是籠統(tǒng)的，失之偏頗的。

只有靜下心來(lái)，認(rèn)真關(guān)注過(guò)程，我們才能發(fā)現(xiàn)孩子在自己經(jīng)驗(yàn)水平上的思考和長(zhǎng)進(jìn)，也許這就是教育“重在過(guò)程”的價(jià)值?！斑^(guò)程”有助于我們解讀孩子，理解孩子。如果教師想最大限度地發(fā)揮“教”的作用、想能夠采取適當(dāng)?shù)慕逃呗砸宰畲笙薅韧苿?dòng)孩子成長(zhǎng)，那么關(guān)注“過(guò)程”才是最為重要的。

2.學(xué)會(huì)放手，相信孩子

從吹畫(huà)作畫(huà)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，畫(huà)面不斷變化的過(guò)程，實(shí)際上也是孩子不斷想像、創(chuàng)作的過(guò)程。吹畫(huà)很簡(jiǎn)單，一滴墨汁或者幾滴顏料水能夠讓孩子聚精會(huì)神玩上半天而不知疲倦。原因首先在于吹畫(huà)看起來(lái)太簡(jiǎn)單了，讓孩子的心情很放松；其次，吹畫(huà)太好玩了，讓孩子體驗(yàn)到自由創(chuàng)造：可以吹成筆直的樹(shù)，彎曲的樹(shù)……沒(méi)有人去約束、去要求、去干擾，更沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，有的只是絕對(duì)放松的心情，在自然寬松的氛圍中，在完全輕松的狀態(tài)下，興致所至地吹出來(lái)千奇百怪的形狀，時(shí)間在不知不覺(jué)中悄然溜走，孩子的活動(dòng)充滿(mǎn)了歡樂(lè)。

回頭看看許多老師在教學(xué)過(guò)程中，教得很認(rèn)真，不遺余力地把自己的知識(shí)傳授給每一個(gè)孩子。但有時(shí)往往事與愿違：老師講的太多了，孩子消化不了，認(rèn)為畫(huà)畫(huà)很復(fù)雜，太難了，從而慢慢失去繪畫(huà)的興趣。

通過(guò)對(duì)“尋常時(shí)刻”的關(guān)注，給我一個(gè)強(qiáng)烈的啟示：作為教師，應(yīng)充分鼓勵(lì)幼兒這種有意義的學(xué)習(xí) ，拋開(kāi)“灌輸式”的教育言行，更多地站在孩子的立場(chǎng)去思考，學(xué)會(huì)理解和欣賞孩子，相信他們的潛力，學(xué)會(huì)提供更多寬松自由的氛圍，給足空間、給足時(shí)間，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱颓笾?。這樣我們才能經(jīng)常看到這一幕幕精彩時(shí)刻—孩子在想象、創(chuàng)作的過(guò)程中不斷運(yùn)用、更新、調(diào)整、整合自己的方法和經(jīng)驗(yàn)以期獲得最佳的結(jié)果，那種不屈不撓的探究精神、那種認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、那種繪畫(huà)創(chuàng)作的自由、那種歡快情感的流露是那么可愛(ài)和美麗！

3.適時(shí)介入，推動(dòng)孩子

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性、思維方式、興趣愛(ài)好，還有他們自己所特有的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)這樣一群孩子，我們教師必須改變自己的觀念、角色和立場(chǎng)，尊重孩子，與孩子建立平等的關(guān)系，使自己成為孩子活動(dòng)的參與者、活動(dòng)材料的提供者以及解決問(wèn)題的支持者，來(lái)推動(dòng)孩子用腦去思考，用手去探索。

作為一名幼兒園老師，一定要確定好自己的角色，成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者，成為活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，盡量避免過(guò)多地限制和干預(yù)，根據(jù)活動(dòng)需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（1）當(dāng)活動(dòng)失去吸引力，幼兒的創(chuàng)作興趣減弱時(shí)，教師要適時(shí)介入。

例如，在吹畫(huà)開(kāi)始時(shí)，楠楠用力吹墨汁但沒(méi)吹動(dòng)，我并沒(méi)著急地告訴她該如何做，而是用一種平和的心態(tài)去觀察孩子，用一種寬容的心理去理解孩子、等待孩子，給她自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有時(shí)間去分析和解讀她下一步的行為。而后來(lái)因?yàn)榻嵌葐?wèn)題，“樹(shù)”沒(méi)辦法繼續(xù)“生長(zhǎng)”，活動(dòng)失去吸引力，楠楠的創(chuàng)作興趣減弱想放棄時(shí)，我用一種積極的態(tài)度去支持她，適時(shí)地引導(dǎo)激發(fā)了幼兒二次創(chuàng)作興趣。

（2）在美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)新問(wèn)題制約幼兒創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)介入。

例如，當(dāng)孩子想讓墨水朝不同方向流動(dòng)，開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)紙張方向并四處吹，創(chuàng)作方向出現(xiàn)失衡時(shí)，我才適時(shí)介入，提醒幼兒樹(shù)的生長(zhǎng)方向，間接對(duì)孩子施與影響，隱性引導(dǎo)幼兒的行為來(lái)推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作，進(jìn)而促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

低齡兒童的美術(shù)教育是人的教育，是美的教育，是情的滲透，是愛(ài)的流露。美術(shù)活動(dòng)的“尋常時(shí)刻”在幼兒園隨處可見(jiàn)，往往蘊(yùn)藏著很多的信息和啟示，教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察、進(jìn)行記錄，以獨(dú)特的視角獲取信息，發(fā)現(xiàn)孩子亮點(diǎn)，著眼于實(shí)處欣賞孩子，并在欣賞中最大限度地相信孩子、回應(yīng)孩子，推動(dòng)孩子。