唐小為

最近，在重慶北碚一所小學(xué)聽課時(shí)遇到一件事。那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個(gè)城市哪個(gè)先迎來(lái)黎明？

孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，紛紛說(shuō)出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個(gè)穿灰夾克的孩子舉手說(shuō)了一段有些含混的話：“我覺得每一個(gè)地方都是先迎來(lái)黎明的。（地球）每轉(zhuǎn)到一邊的時(shí)候，另外一邊就不是（向著）太陽(yáng)了，而另外一邊轉(zhuǎn)過來(lái)它又變成向著太陽(yáng)了。它又成了第一個(gè)。又轉(zhuǎn)一回后，反方向那邊又迎來(lái)了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個(gè)都最先迎來(lái)黎明?！?/p>

這孩子說(shuō)得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說(shuō)完老師就叫了另一個(gè)學(xué)生回答。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生的答案一致而正確：北京先迎來(lái)黎明。

后來(lái)老師把討論擴(kuò)展為北京和紐約哪個(gè)城市先迎來(lái)黎明？學(xué)生們忽然開始舉棋不定了，在他們手中的問題單上，有的答了北京，又改為紐約；有的答了紐約，又涂改為北京……

使我感動(dòng)的事發(fā)生在教師們的評(píng)課活動(dòng)中。在同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評(píng)說(shuō)，學(xué)生基本懂了，但也還是有個(gè)別糊涂的學(xué)生，比如說(shuō)“每一個(gè)都最先迎來(lái)黎明”的那個(gè)。

校長(zhǎng)就是在這時(shí)接話的。

“這個(gè)孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來(lái)同學(xué)們?cè)诒本┖图~約之間搖擺不定的狀態(tài)。大家后來(lái)的猶豫，他在討論一開始就預(yù)感到了。他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了循環(huán)，認(rèn)識(shí)到了周而復(fù)始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說(shuō)誰(shuí)先誰(shuí)后呢？他已經(jīng)站在空間（太空）看問題了?！?/p>

40歲的校長(zhǎng)對(duì)這位上示范課的教師叮囑道：“聽孩子們說(shuō)話，是你要學(xué)的?！?/p>

那一瞬間我有給他鼓掌的沖動(dòng)！這個(gè)校長(zhǎng)的發(fā)言和我聽過的所有評(píng)課都不一樣。他不說(shuō)你的導(dǎo)語(yǔ)寫得如何，你的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得怎樣，你的課結(jié)構(gòu)是否達(dá)標(biāo)等等，卻旗幟鮮明地把一個(gè)老師沒有理會(huì)的發(fā)言、一個(gè)與本堂課的教學(xué)目標(biāo)（地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東）脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。

按緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的要求，教師忽略這個(gè)“最精彩發(fā)言”無(wú)可厚非。自然不能說(shuō)她素質(zhì)差得不知道“循環(huán)”，沒有讓想象升上太空看地球太陽(yáng)關(guān)系的能力。她忽略這個(gè)發(fā)言，從心理學(xué)上說(shuō)屬于“非注意力盲聽”，她的注意力當(dāng)時(shí)高度集中于本課教學(xué)目標(biāo)，關(guān)閉了與地球自轉(zhuǎn)方向關(guān)系不大的所有信息接收器。本課教學(xué)目標(biāo)像一個(gè)強(qiáng)聲源，背景的其他聲音此刻于她都是“雜音”，都須屏蔽掉。就算她聽到了，這個(gè)互動(dòng)枝節(jié)也要及時(shí)掐掉，以免影響強(qiáng)聲響亮地發(fā)揚(yáng)。試想她若在家里聽到兒子說(shuō)了同樣的內(nèi)容，未必就認(rèn)為是糊涂，可能還會(huì)認(rèn)為孩子有了一些朦朧的“太空”意識(shí)呢。

是啊，畢竟經(jīng)度不像緯度有一個(gè)天然的0點(diǎn)——赤道，劃分經(jīng)度的本初子午線到底是人們商量投票選出來(lái)的。迎來(lái)黎明的先后，是受這條假定線規(guī)定的——而這個(gè)孩子對(duì)此還并不知情。他感覺既然沒有一條統(tǒng)一的起跑線或終點(diǎn)線，就判定誰(shuí)先誰(shuí)后未免不公道。他在想象中升到宇宙上空，分明看到這個(gè)旋轉(zhuǎn)的小藍(lán)球上每一處都有自己最先迎來(lái)黎明的時(shí)間。

聽課的校長(zhǎng)注意到孩子心里這個(gè)小小的波動(dòng)，理解了孩子為何明知老師在上示范課，明知有一幫子人在聽課，明知大家在談與地球自轉(zhuǎn)方向相關(guān)的問題，卻偏偏不合時(shí)宜地出來(lái)宣稱迎接黎明不分早晚，跟教科書抬杠，在全班合唱中發(fā)一個(gè)不和諧音。教室上方不是掛出了“科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課”的大紅橫幅嗎？

我如果是那位女教師，一定要趕快把校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)告訴這個(gè)孩子，也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會(huì)因?yàn)檫@一瓢甘霖破土生根，長(zhǎng)成能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”？我要是那位女教師，也要苦苦修煉出一對(duì)校長(zhǎng)這樣的耳朵，并且要在無(wú)論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價(jià)值的“雜音”，不糟蹋學(xué)生超越了本節(jié)課目標(biāo)的“真懂”信號(hào)。

我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，列于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之首，真意應(yīng)該就在于此！把教學(xué)目標(biāo)僅僅理解為科學(xué)課堂上的探究式套路設(shè)計(jì)，理解為一個(gè)教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)課指標(biāo)，理解為完美實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚至僅僅理解為每學(xué)期一位教師一次兩次的“示范課”賽課活動(dòng)，實(shí)在是窄了。

我仿佛又坐在當(dāng)年科學(xué)教育的課堂上。

我的導(dǎo)師組長(zhǎng)戴維，一位瘦瘦的，戴著眼鏡的猶太裔教授，美國(guó)科學(xué)教育的重量級(jí)人物，正舉起一根手指，笑瞇瞇地、第一萬(wàn)零一次地重復(fù)他最心愛的名言——

“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)！”

（呂燕摘自《文匯報(bào)》2012年7月27日，王 青圖）