王秀芳
濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)寧 272037
“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定的以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)形式,最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)》一書。近年來職業(yè)教育廣泛探討并使用,比較適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能。.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程要求學(xué)生能合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用理論知識(shí)完成相應(yīng)操作,是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,它非常適合采用“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法組織教學(xué)。下面從理論依據(jù)、內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程、考核方式這些方面來討論該教學(xué)方法的實(shí)施。
它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,項(xiàng)目教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下,緊緊圍繞一個(gè)項(xiàng)目,在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,進(jìn)行主動(dòng)的探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的實(shí)踐過程中,學(xué)習(xí)和掌握該項(xiàng)目的知識(shí)技能,完成該項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。
本課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修專業(yè)核心課程,一般安排在第4個(gè)學(xué)期。課程的總體設(shè)計(jì)思路以“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性為基礎(chǔ),完整項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)全過程,進(jìn)行知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)”。依托合作企業(yè)濟(jì)寧遠(yuǎn)望軟件有限公司的真實(shí)項(xiàng)目“Mypetshop”網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng),根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程及內(nèi)容,確定工作任務(wù),轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),將.NET知識(shí)點(diǎn)融入每一個(gè)任務(wù)中,進(jìn)行基于工作過程的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)對(duì)原有學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu),具體見表1。
1)成立項(xiàng)目小組:每5名學(xué)生成立一個(gè)項(xiàng)目小組,確定項(xiàng)目經(jīng)理及各自己角色分工、任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線,整合了理論與實(shí)踐。相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)該注重“理論+實(shí)踐”一體化,以學(xué)生活動(dòng)為主,建立適合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方式。
2)教學(xué)組織與實(shí)施:采用“六步法”進(jìn)行教學(xué)的組織與實(shí)施,以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┬畔?、?jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等6個(gè)工作步驟,具體安排見表2。
3)課程考核:實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定注重過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)著重考核學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、方法、所承擔(dān)的子任務(wù)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案的整體性、邏輯關(guān)聯(lián)性、可行性以及文檔的質(zhì)量方面也有所涉及。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和其他小組對(duì)該生所在組的評(píng)價(jià)3個(gè)角度進(jìn)行,學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公式為:成績(jī)=教師評(píng)價(jià)*40%+小組內(nèi)評(píng)價(jià)*30%+其他小組對(duì)該生所在組的評(píng)價(jià)*20%+自我評(píng)價(jià)*10%。這樣的評(píng)價(jià)考核模式有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功,培養(yǎng)其熱愛職業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。
實(shí)踐證明,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后,學(xué)生參與學(xué)習(xí)課程的積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng),學(xué)生實(shí)踐操作能力得到明顯提高。另外,在文獻(xiàn)檢索、資料查詢、書面和口頭表達(dá)、同學(xué)之間相互協(xié)作配合等方面的能力也都得到鍛煉和提高。2009年學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽(網(wǎng)站設(shè)計(jì)模塊),獲得較好成績(jī)。
表2
[1]黃堯.中國(guó)職業(yè)教育形勢(shì)和今后發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)[J].北京:中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(23):5-7.
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