謝澤輝

四川省成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校成都610100

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)有思維過程或思維方法，同時，高度、入微地關(guān)照學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感投入度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生，課堂，情感，投入度，評價

在現(xiàn)行的教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價相對于過去，有了一些新變化和新特點(diǎn)。但在這些評價中，更多的是注重學(xué)生思維或行為的結(jié)果，即教師或其他學(xué)生能感知的語音或者文字結(jié)果，只有極少數(shù)優(yōu)秀的教師能關(guān)注學(xué)生的思維過程或思維方法。

我們總在思考或力求做到對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，但我們從未或極少反思作為教師的我們是否真正懂得發(fā)展性評價的內(nèi)涵與外延以及如何進(jìn)行發(fā)展性評價。我隱隱約約覺得，只注重結(jié)果的教學(xué)評價絕不是發(fā)展性評價；注重過程和方法的評價便該是發(fā)展性評價吧，但我們又缺少實(shí)際的應(yīng)對策略與操作技巧。我們究竟該做些什么呢？這里，僅寫下一些思考，以求證同仁，那便是注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感投入度。

1.情感投入度的涵義

情感投入度是指一個人在進(jìn)行某一行為時，能動地投入主觀情感的程度。其具體指向?yàn)椤靶袨槭欠駞⑴c；參與的程度；參與的水平”等?！靶袨槭欠駞⑴c”是指學(xué)生是否參與到某一學(xué)習(xí)活動中；“參與的程度”是指學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動自己的思維、情感等內(nèi)在因素來維持并推動這一學(xué)習(xí)活動；“參與的水平”是指學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行某一指向性的學(xué)習(xí)行為時，其思維的廣度、深度或者行為的技巧等等。僅從字面上看，這“參與的水平”與情感投入度無多少直接聯(lián)系，但從行為學(xué)的角度來看，這情感的投入，正是行為得以進(jìn)行下去的動力和潤滑劑。

2.情感投入度評價的價值及操作方法

就人的生物性而言，人總是有情感的，其行為過程也總是伴著情感。人的情感與行為是是一個統(tǒng)一而又完整的整體?？陀^上講，評價了行為便評價了情感，評價了情感也便評價了行為本身。但只評價行為結(jié)果的評價，就沒能評價情感或至少減低了情感的評價。

我們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行情感投入度的評價，某種意義而言，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的存在進(jìn)行評價，進(jìn)而就是對學(xué)生存在的評價與觀照。如此的評價與觀照，必定有著教師于學(xué)生問心的愛。也正于此，對學(xué)生的發(fā)展性評價便有了切實(shí)的心理基礎(chǔ)與真實(shí)的操作內(nèi)容。

就人的存在而言，人的心智有著先天性的差異與后天性的差別。而教育就是要在順應(yīng)先天性差異的基礎(chǔ)上，極大地發(fā)揮人的能動性與創(chuàng)造性，為人的發(fā)展奠基與服務(wù)。對人的情感投入度進(jìn)行評價，便是對人的精神特質(zhì)及其表征進(jìn)行了評價。進(jìn)一步而言，這樣的評價，使得人以及人的行為、情感在某一環(huán)境中受到了觀照，得到了肯定，如此，也使得人對生活有一種積極的態(tài)度，對人、事有一種愛的心態(tài)。這樣，人必定得到身、心、智的多重發(fā)展。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是作為一個獨(dú)立的個體存在于學(xué)習(xí)活動中的，他情緒的穩(wěn)定和情感的投入，是他在課堂里進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本前提和動力?；谌说奶刭|(zhì)差異，其學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果也必定有差異。因而，在對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價時，便不應(yīng)該只看重結(jié)果，而應(yīng)在評價“結(jié)果”的同時關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)習(xí)行為中的情感投入度。在一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，無論何種特質(zhì)的學(xué)生都會自覺或不自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師首先要做的，是調(diào)節(jié)好自己的情緒，把“情感投入度的評價”作為一種理念根植于自己的潛意識中。有了這樣一種新理念下的“教師狀態(tài)”，教師的課堂行為便自會得宜、適度。比如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》（八年級下冊語文）一文時，有文句“急湍甚箭，猛浪若奔”寫的是水的“急”，為了拓展學(xué)生的思維與加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系，我們進(jìn)行了一個活動：在八年級語文上冊《三峽》一文中，找出寫水急的文句。在自主的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生找出了“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！钡恼Z句；有的學(xué)生找到了“朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的語句；而有的學(xué)生則沒有找到這兩處之中的一處，但他還是在跟著老師的思路查找課文中的語句：時而看注釋，時而看文句。此時，教師在評價能夠找對的同學(xué)的同時，更要注意從情感上、方法上引導(dǎo)已經(jīng)很投入，但尚未找到恰當(dāng)語句的學(xué)生。其具體方法沒有固定的模式和陳規(guī)，只需教師在心理和行動上對這部分學(xué)生有一個關(guān)注的態(tài)度即可。面對上面這種現(xiàn)象，教師可這樣說“有的同學(xué)思路和方法是對的，只需在字面上再下一些工夫，水急就是寫水的流速快，……”然后，教師請學(xué)生相互輔導(dǎo)，或者教師自己輔導(dǎo)幾個。如此，課堂中每一種投入情感的學(xué)習(xí)行為都受到了關(guān)注，得到了尊重。其效用必定是積極而又深遠(yuǎn)的。

在新的課程理念下，教師對學(xué)生的引領(lǐng)，在某種意義上而言，就是引導(dǎo)、培育學(xué)生對人、對事、對物的一種態(tài)度與習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為情感投入度的評價，便能很好而有效地維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動力。情感就其本質(zhì)而言，具有很強(qiáng)、很大的發(fā)展性，于此，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為情感投入度的評價，便使得新理念下的、對于學(xué)生的發(fā)展性評價具有了新的內(nèi)涵和實(shí)際的操作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

［2］《自然科學(xué)發(fā)展史》.