摘 要 設計行業(yè)的起源與發(fā)展都離不開色彩教育。我國高等設計教育的色彩教學，雖然也發(fā)揮著巨大作用，但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的色彩設計教學模式的弊端也顯現(xiàn)了出來，本文就這一問題做了探討，以期引起大家對中國當代色彩設計教育理念的思考。

關鍵詞 色彩設計；教學模式

二十一世紀的今天在存儲、傳媒流覽上以及視聽形式上都改變了人們對精神生活的需求，也改變了人們認識世界的方式和思維的方式。在新的科技生產力的影響下，盡管設計教育進行了多年改革，但還存在多方面的問題，因此色彩設計教育無論在觀念與形式上都將發(fā)生巨大變化。目前我國的傳統(tǒng)色彩設計教學有明顯的幾個弊病。

1.不能選擇正確的課題與學生互動

色彩設計的研究與訓練要求同學們“應用色彩規(guī)律、設計、整合自然色彩”，它是從認識、理解、掌握各種色彩現(xiàn)象入手，逐步進入較大空間、相對整體的空間色彩的研究，再進入對于色彩的處理和整合能力的訓練，最后進入對色彩應用的研究與訓練。使練習者借助這個訓練過程，體驗色彩設計的內在規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學中，我們過于偏重對理論的經驗認知，多采用模式化教學與訓練，如色彩構成三要素對比以及視知覺對比等等。這些方法雖然有利于明確把握和積累顏料的色彩經驗，但往往會使作業(yè)顯得呆板、程式化，缺乏新意，大大降低了學生學習色彩的積極性和主動性。

色彩設計教學選擇正確的課題，能使學生掌握良好的觀察方法。教師必須明確課題在教學中的重要意義，授以學生以綜合的理論，激發(fā)其靈敏的思維，令其掌握熟練的技巧，學會通過綜合的手段解決色彩設計課程中的實際問題。在教學中，不管任何課題的訓練方法，提高學生的觀察理解能力與創(chuàng)造性思維都是教學課題的首要任務。新的創(chuàng)造性教學課題模式的創(chuàng)建，意味著必須放棄傳統(tǒng)的思維模式和習慣性的教學方式。教師在面臨應該如何確定課題和指導課題的過程時，必須在教學中與學生產生互動，讓學生全身心投入，并在一定程度上讓學生了解課題的真正含義。學生在完成多門的課題訓練過程中就會產生極大的樂趣，完成預定的目標。色彩設計課程就是培養(yǎng)學生能夠從多角度觀察身邊熟悉的環(huán)境，綜合運用各種技術手段，養(yǎng)成一種綜合的能力，從而為進一步學習打下深厚基礎。

2.不注重對中國傳統(tǒng)色彩科學的研究與繼承

對色彩認識上的不同，就會有不同的色彩觀念、色彩教育與色彩設計。歷史文化豐厚的中國有著燦爛的色彩文化、色彩教育、色彩設計，然而，時至今日，在色彩教育上，不僅沒有很好地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)的色彩教育精華，而且還沒有自己的色彩教育思想和色彩設計應用的思想體系，也沒有自己的色彩設計及教育的評價體系。究其緣由，關鍵是色彩觀念出了問題，盲目崇尚西方色彩科學，忽視對中國傳統(tǒng)色彩科學的研究與繼承，在色彩科學與色彩教育認識上停滯不前，行為上采用拿來主義，致使中國的色彩教育與設計研究沒有新的突破與發(fā)展。中國雖然在自然科學的色彩體系建構上遜色于西方，但在社會科學的色彩體系上卻歷史悠久、積累豐厚。從某種意義上說，色彩的人文性和社會性，是色彩設計應用中的真正主體，也是色彩研究的關鍵。而中國傳統(tǒng)恰恰在人文性與社會性的色彩體系上極為豐厚，并明顯地不同于西方那種自然科學的色彩系統(tǒng)。它在中國歷史延續(xù)中廣泛地傳承和應用著，并形成系統(tǒng)的色彩觀念、風俗和習慣。

因此，對于中西色彩學及色彩教育的認識上、觀念上，應該持有科學的態(tài)度，只有色彩觀念正確，我們才能在色彩研究、色彩設計應用及色彩教育的認識上、觀念上有所發(fā)展。

3.色彩設計內容及教學方法缺乏創(chuàng)新

中國的設計教育經歷了長期一種教學模式、一種教學思維的教學狀態(tài)，在某種程度上限制了學生的藝術才能的發(fā)揮。從某種意義上說，色彩教育觀念決定教育的方法和內容。在色彩教學方法上，我們引進國外的太多，本土的色彩教學方法太少，這樣就形成在色彩教學方法研究上的停滯不前。

色彩課程單一且多年不變，色彩寫生、色彩構成似乎可以取代其它課程。似乎學會色彩構成，專業(yè)色彩設計就解決了，要么以基礎色彩完全代替專業(yè)色彩課程，要么專業(yè)色彩教育過于抽象而無具體目的性。專業(yè)色彩教學，必須要具體化，否則，和基礎色彩無法區(qū)別，也無法達到專業(yè)色彩訓練所要追求的目的和行業(yè)產品所需的色彩。藝術設計中的每個行業(yè)和專業(yè)，都包含著色彩設計，都不能回避色彩設計。但若將色彩從藝術設計教育或從造型設計中提出來，單獨開課講授有太專之感;若不將其提出專門訓練，色彩在每一類的設計中又都有其獨特性，是必不可少的課程，由此形成左右不是的尷尬局面:設專業(yè)色彩設計課程顯得可有可無，不如色彩設計基礎課程或繪畫色彩課程理由那么充分，因此許多學校的專業(yè)色彩設計課程形同虛設。

4.現(xiàn)代化教學力度欠缺

色彩設計教學的目的不是對顏料的掌握，而是培養(yǎng)學生對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。在以往教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的顏料繪制相比，許多學生表現(xiàn)出更依賴于電腦和彩色打印等先進技術手段，而厭倦、反感傳統(tǒng)的訓練方法。雖然我們不能完全否認顏料手工制作的優(yōu)點，但這種訓練只能在課程前期進行，后階段還使用這種方法，那作業(yè)確實費時、耗神，拉長了教學的實驗課時，使學生把精力放在了畫面的精工細做上，忽略了對課程的研究與探討，削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓練。如使用電腦輔助色彩設計，這可大大節(jié)省制作時間，從而增強學生學習的興趣，并起到開拓大腦、活躍思維的作用，有效地把學習的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。實踐證明在色彩設計后期階段借助于電腦軟件使得許多傳統(tǒng)的訓練手段變得易如反掌，而且效果也更豐富，比手工操作節(jié)省了大量的時間。

參考文獻：

[1] 潘耀昌，《中國近現(xiàn)代美術教育史》，中國美術學院出版社.

[2] 王受之，《現(xiàn)代藝術設計史》，中國青年出版社，2004.