摘 要 作為義務(wù)教育階段的重要組成部分，小學(xué)美術(shù)的教育一直以來都被認(rèn)為是實(shí)施素質(zhì)教育的一種標(biāo)志。小學(xué)美術(shù)教育是一門極具發(fā)展?jié)摿白罹哂锌刹僮餍缘恼n程。然而，即使在思想上的重視程度已經(jīng)達(dá)到一定程度，但是怎樣有效的通過這樣的一門“藝術(shù)”課程培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞水平還依然是一個(gè)難題，困擾著很多奮斗在小學(xué)美術(shù)教育第一線的教師。針對這樣一種現(xiàn)象，來探討一下小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)方法問題，以提高此門課程的課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)方法 探究 情感教育

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自全國實(shí)施素質(zhì)教育以來，全國大部分小學(xué)都已開設(shè)了小學(xué)美術(shù)這門課程。然而，很多學(xué)校由于師資力量薄弱以及設(shè)施不完備等種種原因，目前很多小學(xué)的美術(shù)教育課程基本等于“形同虛設(shè)”，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)，很難達(dá)到預(yù)想的效果。美術(shù)教育本身就具有其本身的特殊性，比如教學(xué)靈活性大，作業(yè)品定標(biāo)準(zhǔn)不一致等，但是只要教室能夠抓住這些特點(diǎn)，并加以充分的利用，那么美術(shù)教育也將取得實(shí)質(zhì)性的提高。

2.小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的方法探討

2.1 創(chuàng)新式教育模式

創(chuàng)新教育是小學(xué)美術(shù)課程的一個(gè)重要目標(biāo)，但要想真正的做到這點(diǎn)確實(shí)是一個(gè)艱難的問題。究其原因則主要是因?yàn)椴糠中W(xué)美術(shù)老師把課程基本要求看的太過重要，日常教學(xué)中過分依賴固有的上課形式，特別是把繪畫符號(hào)化的現(xiàn)象。其實(shí)在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力是非常發(fā)達(dá)的，但是很多老師忽略了這點(diǎn)，強(qiáng)迫性的要求學(xué)生按照自己的觀察視角和思維模式來進(jìn)行繪畫，這樣的做法不僅僅沒能達(dá)到教學(xué)要求，反而扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，做法是在不可取。為了從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為老師應(yīng)該多向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們觀察事物的獨(dú)特角度，在教學(xué)工作中努力營造一種輕松和諧的氛圍，這樣學(xué)生才不會(huì)處處感覺壓迫與拘束，才可以充分的展開自己想像的翅膀。并且在評價(jià)或者批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不一定要有非常嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育要做到因人而異，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生可以在自己的課堂上天馬行空的創(chuàng)造世界。

2.2 情感教育模式

美術(shù)課程很多時(shí)候被認(rèn)為是一門很“藝術(shù)性”的課程，當(dāng)然不僅僅是由于它本身的一些視角轉(zhuǎn)化和繪畫技巧等，美術(shù)也有其背后蘊(yùn)藏的濃厚的人文氣息和所需的藝術(shù)修養(yǎng)。這些高層次的內(nèi)涵雖然不是每個(gè)人都有興趣的，但是為了培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣以及提高他們的藝術(shù)層次，美術(shù)教師還是應(yīng)該在自己的課堂上多給學(xué)生灌輸一些這方面的東西。教師可以在課程中，給學(xué)生講講某幅畫作背后的故事，或者畫家的生平品質(zhì)等，例如在教授國畫一節(jié)時(shí)，可以同學(xué)們展示一下著名畫家徐悲鴻先生的名著，并且講講徐悲鴻一生愛國報(bào)國的精神，這樣的教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，還能從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

2.3 合作教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)機(jī)體榮譽(yù)感。因此在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中如果可以合適的引入合作這一概念，那么課堂效率將會(huì)大大的提高。所謂的合作教學(xué)可以不單單局限于學(xué)生與學(xué)生的合作，還可以包括學(xué)生與老師的合作。可以將班級人員分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師教授課程完畢后，由這些小組討論，然后每組輪流派人發(fā)言，表達(dá)本小組成員對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解或者疑惑。這樣在一種競爭的狀態(tài)下同學(xué)們的效率會(huì)有所提高，而且可以鍛煉學(xué)生的交流能力和語言表達(dá)能力。也可以教師和學(xué)生展開合作教學(xué)，每次上課時(shí)都選擇一名同學(xué)作為自己的助理，和自己一起給大家進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

以上所述的幾種小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式各有不同，當(dāng)然也是利弊皆有。但是不管是哪一種教學(xué)模式，都遵循了一定的原則。如果能夠在日常的教學(xué)工作中緊緊抓住這樣一些原則，那么小學(xué)美術(shù)的教學(xué)形式則可以靈活多樣，不必拘泥于一種固有的形式了，這樣就會(huì)方便展開靈活教學(xué)。

3.1 互動(dòng)性原則

小學(xué)生年齡尚小，還保持著活潑好動(dòng)的個(gè)性。因此在日常的學(xué)習(xí)中，要充分抓住這樣一個(gè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的版塊，不僅可以活躍課堂氣氛，更能激起學(xué)生對于美術(shù)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 激勵(lì)性原則

在平時(shí)的教學(xué)工作中教師不光要重視學(xué)生美術(shù)技能的提高，還應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)課堂的一個(gè)重要目標(biāo)就是要為學(xué)生以后長期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并且培養(yǎng)學(xué)生一些簡單的自學(xué)能力。在美術(shù)課堂上，教室應(yīng)該永遠(yuǎn)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，懷抱著以鼓勵(lì)為主的教學(xué)目的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，及時(shí)的給予他們鼓勵(lì)與掌聲，樹立學(xué)生的自信心，幫助他們最大程度的發(fā)掘自己的潛能，為他們以后的成才成長打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 啟發(fā)性原則

小學(xué)階段學(xué)生的想象力異常豐富，作為教師不要總以一個(gè)成人的眼光看待事物，要多征集和聽取學(xué)生的意見。而且在日常教學(xué)中盡量發(fā)揮自己的能力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。特別是在講評作業(yè)時(shí)，不要有先入為主的思想，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在這樣的一種環(huán)境下，學(xué)生才能健康成長。

總之，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)因有其一定的特殊性，所以教學(xué)方法也應(yīng)該有其獨(dú)特性。前文所提到的幾種風(fēng)格迥異的教學(xué)模式，當(dāng)然都有值得廣大教師借鑒學(xué)習(xí)的地方，但并不是說它們就一定是最好的教學(xué)方法，因?yàn)檫@些教學(xué)模式本身也都存在一定的缺陷，況且每個(gè)人的實(shí)際情況不同，實(shí)施起來未必就會(huì)取得預(yù)想的效果。但是小學(xué)美術(shù)的教育還是存在一些固定原則的，只要教師能夠牢牢把握住了這些教學(xué)原則，那么教學(xué)形式的問題則可以不必拘泥俗套，教師就可以大膽創(chuàng)新的尋求自己的最有效率的教學(xué)方式。

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