摘 要:雖然新聞專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，高職學(xué)生又特別注重動(dòng)手能力，但同時(shí)理論基礎(chǔ)也必不可少，本文將討論如何在理論課程的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用多樣教學(xué)創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1視頻資料該如何正確運(yùn)用

對(duì)新聞專業(yè)來說，作為教學(xué)材料的視頻資料有特殊地位。學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分從事視頻相關(guān)工作，以拍攝的方式來紀(jì)錄生活，表達(dá)觀點(diǎn)，畫面的組合成為他們改造世界的方式。同時(shí)，視頻資料本身就是新聞專業(yè)研究的領(lǐng)域，包括我們每天在電視上看到的新聞、紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目等，在教學(xué)中顯得更直觀。

1.1 如何使用視頻資料

高等學(xué)校教學(xué)原則之一，是抽象性與直觀性的統(tǒng)一。要求教師使用直觀手段使學(xué)生獲得直觀感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象概括，深刻理解概念和原理。這里直觀不是目的，僅是手段。因此，在輔助教學(xué)時(shí)才要用到視頻資料。比如，在講媒介經(jīng)營與管理這門課時(shí)，有一節(jié)說到傳媒大亨默多克。這時(shí)播放關(guān)于默多克的紀(jì)錄片就是一個(gè)很好的教學(xué)手段。相對(duì)教師平淡的講述，這個(gè)不長的片子不僅詳細(xì)講述了默多克的生平，還展示出他堅(jiān)定的話語和勤奮工作的狀態(tài)。學(xué)生看了這些直觀的畫面很有感觸，不僅對(duì)默多克本人有了深刻的了解，還對(duì)自己的人生有了一番審視。

1.2 視頻資料越長越好

答案是否定的。視頻的長短不僅要依據(jù)教學(xué)和視頻的內(nèi)容，而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來決定。學(xué)生的定性不一，即使是同一部教學(xué)用片，不同的學(xué)生也有不同反應(yīng)。

以下是兩次播放關(guān)于Google紀(jì)錄片的不同效果對(duì)比。第一次是在媒介經(jīng)營與管理課上，說到新媒體品牌經(jīng)營，因此播放了講述Google的紀(jì)錄片。但由于該片較長，且是英語發(fā)音、中文字幕，因此播放效果不太好。第二次在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課上，因?yàn)橹v到搜索引擎，也要運(yùn)用相關(guān)視頻向?qū)W生說明。這次沒有播放全片，而是先播放了關(guān)于Google創(chuàng)始人的部分，讓學(xué)生了解他們是如何發(fā)明了這樣一種獨(dú)特的搜索技術(shù)以及如何創(chuàng)辦公司的。然后插入播放一檔專門討論“Google是不是會(huì)在將來一家獨(dú)大，反而限制了人們搜索自由”的嚴(yán)肅訪談節(jié)目。并在兩段視頻播放中間由教師做簡短說明，引導(dǎo)學(xué)生選擇觀看重點(diǎn)。這次效果較好，不僅讓學(xué)生理解了以Google為代表的搜索引擎技術(shù)的緣起，而且啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人的深層次思考。

1.3 教師如何指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料

播放視頻資料的同時(shí)，教師不能缺位。在播放前后或中間，要適當(dāng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且在播放完畢之后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)思考，才可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如在新聞采訪課上，由于學(xué)生是剛進(jìn)大學(xué)校門的新生，所以首先要講述什么是記者，讓他們對(duì)此形成清晰認(rèn)識(shí)，通過資料和故事來授課必不可少，但同時(shí)輔以視頻資料播放能達(dá)到更好效果。于是，央視《新聞?wù){(diào)查》的《記者的故事》成為了教學(xué)用片。這部片子以一個(gè)個(gè)小故事來展現(xiàn)真實(shí)的記者形象。播放前向?qū)W生提問，讓他們思考片中人物分別具備了怎樣的記者特質(zhì)。在播放過程中，學(xué)生觀看認(rèn)真，在之后的發(fā)言中，也紛紛表達(dá)了自己的看法，討論熱烈。有的敬佩那位和持刀歹徒對(duì)話的女記者，有的覺得那位勸導(dǎo)罪犯投案自首的記者很了不起。

2教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐

高職院校的學(xué)生和本科生相比，雖然領(lǐng)悟能力也許不相上下，但學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)不好，且部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如何引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，特別是對(duì)理論課程有興趣，需要好好研究。

2.1 課堂互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，其中一些傳播理論十分抽象，于是在教授這門課時(shí)，需要不斷用新穎的方式來演繹。

如講到“沉默的螺旋”理論時(shí)，以前都是用口述例子(如班級(jí)就校慶晚會(huì)演出什么節(jié)目進(jìn)行投票)來做開篇。學(xué)生一般只是聽聽，難以產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。為了吸引學(xué)生注意，我試著采用了一種課堂互動(dòng)的方式，讓學(xué)生真的就“秋游”這個(gè)議題來投票。討論去哪里玩兒，學(xué)生的積極性都很高，中山陵、玄武湖、珍珠泉等南京的旅游景點(diǎn)一個(gè)個(gè)被提出。當(dāng)十幾個(gè)景點(diǎn)在黑板上一一列出后，引導(dǎo)他們先刪除幾個(gè)不切實(shí)際的選項(xiàng)，如學(xué)校附近的翠屏山，然后大家就剩下的6個(gè)目的地進(jìn)行投票。沒想到結(jié)果出乎意料的好，大家最后在“沉默的螺旋”作用下，原本在之前發(fā)言里“沉默的大多數(shù)們”壓倒性選擇了棲霞山這個(gè)秋游目的地，還促成了他們班原本不在計(jì)劃中的秋游。其實(shí)他們心里早已決定要投給什么地點(diǎn)，前提是觀察周圍大多數(shù)人傾向于選擇哪個(gè)地點(diǎn)，然后做出對(duì)于自己有利的選擇。通過這次互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)“沉默的螺旋”理論理解的非常透徹。

2.2 課堂角色扮演

角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他社會(huì)角色和自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。在講述學(xué)生們不易理解的理論時(shí)，用這個(gè)方式效果很好。

在講到“媒介融合”的時(shí)候，讓全班分為5個(gè)小組，分別扮演報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體，然后給予虛擬貨幣，讓他們自由討論如何相互合作，達(dá)到共贏。學(xué)生們討論熱烈，紛紛思考如何讓自己的媒體盈利，甚至平時(shí)對(duì)這些內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也參與進(jìn)來。

而講到“電報(bào)發(fā)明的意義之一是人類第一次把通訊從運(yùn)輸中分離出來”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)電報(bào)基本沒有概念，為了讓他們理解這個(gè)意義，模擬了5種情境，分別是三國赤壁、明代軍營、抗日戰(zhàn)爭、20世紀(jì)90年代的大學(xué)和現(xiàn)在的大學(xué)，然后讓不同學(xué)生扮演那個(gè)時(shí)代的一種人，比如明代軍營的將軍或者20世紀(jì)90年代的大學(xué)生.他們都會(huì)被問道，在那個(gè)時(shí)代如何把消息傳遞出去，比如打了勝仗或者給父母報(bào)平安之類的信息。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ?，這幾個(gè)時(shí)代傳遞信息的方式有什么不同，往往經(jīng)過幾番討論，學(xué)生能夠很自然就得出結(jié)論:電報(bào)發(fā)明后人們不再需要依靠運(yùn)輸來通訊，效率大大提高。

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