摘 要:任務驅(qū)動教學模式是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。這種教學模式既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生積極思考的學習習慣，提高了學生主動學習意識以及靈活運用知識的能力。提高了教學質(zhì)量，并滿足了社會對高素質(zhì)的技能型人才的需求。

1任務驅(qū)動教學模式簡介

任務驅(qū)動式教學是指在教學過程中，教師把課堂教學目標物化為具體任務，通過和同學們一起分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務的具體步驟，最終以教師引導、學生主動探索學習的方式完成任務，從而掌握新知識的一種教學模式。通過我校教師近一年的實踐，證明在使用該教學法教學的過程中，學生參與度明顯加深，學生學習能力得到了顯著提高，學生學習的主體性地位同時也得到了很好的確立。

2任務驅(qū)動教學模式的特點

2.1 教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容安排上不再以相關的“知識點”為線索，而是根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的接受能力，以完成“任務”為目標、以“子任務”為模塊來組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點。

2.2 教學方法

在教學方法上強調(diào)“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往以教定學的被動教學模式，打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務。創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作的新型教學模式。

2.3 能力培養(yǎng)

這種教學模式在教學過程中不斷使用“任務”來引導學生自學，學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，變被動地接受知識為主動地尋求知識，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)了學生的自學能力。教師在這個過程中引導他們進行的討論、交流，使他們能夠相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

3任務驅(qū)動教學模式在高校信息技術課程教學中的應用實施

采用基于任務驅(qū)動的教學模式實施高校信息技術課程的教學，在教學的任何一個環(huán)節(jié)需要突出的是任務的完成，始終將相關的“任務”置于教學過程中心地位，強調(diào)學習的目的就是為了完成各種“任務”，所以其應用實施分別為設計任務、分析、解決任務、任務評價三個過程。這樣的模式使學生自始至終都能夠明確學習的目的，在激發(fā)出學生的興趣和主動性后，進一步了提高學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，并努力在最大程度上體現(xiàn)了“學以致用”的教育宗旨，著重培養(yǎng)了學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力。下面逐一說明建構(gòu)“任務驅(qū)動”型的信息技術課堂教學模式的三個環(huán)節(jié)。

(1)設計任務:教師應該精心設計任務，通過各種任務來激發(fā)學生的探索、思考的興趣，使學生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學習，并能夠自始至終維持濃厚的興趣?？梢酝ㄟ^向?qū)W生說明最終的目的或展示最終效果，使學生了解最終目標。這樣安排可以減少盲目性，提高學習效率。

(2)分析、解決任務:總體的目標應該根據(jù)需要進行步步分解。學習畢竟是在教師指導下完成的，教師應該向?qū)W生提供解決問題的有關線索、資源。為了提高課堂實效性，有的知識可以由教師提示、講解;有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，教師應該給予相應的指導，但應盡量避免直接告訴答案，首先要求學生盡量從教材和幫助菜單中獲得答案，也可以參考相應的案例等?？傊岢珜W生的動手嘗試、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習，所以教師應及時針對學生中存在的普遍問題作必要的講解或提示，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方案、歸納存在的普遍問題并對問題進行分析和匯總，程度較好的同學，應鼓勵他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務，為任務評價階段做準備。

(3)任務評價:信息技術課的實踐性很強，當學生完成任務后，教師要適當?shù)剡M行效果評價。一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。在評價過程中，教師的點評要起到引導，激勵的作用，充分尊重學生的原創(chuàng)性和思想。

總之，通過上述三個主要的步驟，通過問題的解決以及相互評價，引導學生總結(jié)完成本次任務的學習收獲，對本課、本單元所學知識進行匯總，并且要關注新舊知識的聯(lián)系和遷移，幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上為大多數(shù)同學提供模仿性的練習題，用以鞏固所學知識，還可以為學有余力的同學提供比較開放的、能夠讓學生去探究、去形成和體現(xiàn)個人觀點的練習題，提升學生收集信息、整理信息、發(fā)布信息的能力。

4對此模式引用過程中的思考

采用基于“任務驅(qū)動”教學模式的使用，一方面，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學生的主動性和積極性，學生可以在任務驅(qū)動下自主學習，提高學習的自主性;另一方面，教師也可以通過設計任務的方式檢測學生學習情況，在完成過程中進行必要的引導和總結(jié)。因此該教學模式在信息技術課程的應用基本是成功的。但是，在教學過程中也存在著一定有待改進的地方，如任務設計階段，所設計的任務多樣性不夠，一定程度上影響了部分學生的學習積極性?？傊瑢嵤┤蝿镇?qū)動的教學模式時，要注意與其他的教學方法有機結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生興趣，提高學生技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

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