摘 要:我國(guó)高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程有傾向純繪畫(huà)或大量壓縮甚至取消的現(xiàn)象；惡性擴(kuò)招，造成考生美術(shù)基礎(chǔ)技能、文化素質(zhì)普遍下降；專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)不適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終需求；在教師職稱(chēng)評(píng)審中卻沿用本科的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，老師重理論輕技能；Workshop教學(xué)模式；把握好各個(gè)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)美術(shù)之間的關(guān)系；培養(yǎng)即具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有豐富的實(shí)踐能力，在本專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）具有影響的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展。

高職作為我國(guó)高等教育的一支重要力量近幾年迅速發(fā)展起來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在大部分高職院校都有設(shè)置，是實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。而美術(shù)基礎(chǔ)課程主要包括素描、色彩、速寫(xiě)等，這些課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握一些基本的造型能力、設(shè)計(jì)語(yǔ)言；培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新能力；將美術(shù)基礎(chǔ)課程的形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語(yǔ)言，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但我國(guó)高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程有傾向純繪畫(huà)或大量壓縮甚至取消的現(xiàn)象。這都違背了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。

1高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置的重要性

1.1 造型是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)廣義的概念它包括廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，而一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部分高職院校把所謂“專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練”作用無(wú)限擴(kuò)大，這種急功近利所表現(xiàn)出的結(jié)果就是單一的軟件學(xué)習(xí)，忽略美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。殊不知這些設(shè)計(jì)的表現(xiàn)都是通過(guò)造型來(lái)體現(xiàn)的，可以說(shuō)造型是這些設(shè)計(jì)表述的基礎(chǔ)。造型就是要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力、思維能力、表現(xiàn)能力，而造型的歸納演繹則是設(shè)計(jì)的前奏。造型訓(xùn)練一般是通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)即素描、色彩、速寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些課程是培養(yǎng)一切造型和視覺(jué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)造型訓(xùn)練來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面物體的形式美，這種形式美通過(guò)轉(zhuǎn)化可以為設(shè)計(jì)者提供必要的思維想象空間，而設(shè)計(jì)過(guò)程就是造型語(yǔ)言、設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表現(xiàn)與功能及效果的聯(lián)系。

1.2 創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂

創(chuàng)意是一副設(shè)計(jì)作品的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品是沒(méi)有生命力的。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)就是運(yùn)用圖形去思維，作為美術(shù)基礎(chǔ)素描、色彩、速寫(xiě)的訓(xùn)練也是一種圖形思維，這種圖形思維會(huì)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)圖形束縛，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，而造型練習(xí)或色彩表現(xiàn)卻可以擴(kuò)展其思維，這是創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，是腦和手協(xié)調(diào)創(chuàng)意的過(guò)程。事實(shí)表明，基礎(chǔ)美術(shù)的學(xué)習(xí)可以拓展人的想象力，是在二維空間表現(xiàn)三維形態(tài)的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

2美術(shù)基礎(chǔ)在高職的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目性

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)收費(fèi)較高，為了提高經(jīng)濟(jì)效益，近幾年，一些高職院校大量增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，且招生人數(shù)每年都在擴(kuò)大。這種盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，不管是否具備必要的師資、設(shè)備等條件的惡性擴(kuò)招，造成考生美術(shù)基礎(chǔ)技能、文化素質(zhì)普遍下降，專(zhuān)業(yè)根本無(wú)“優(yōu)”可錄，文化課合格線(xiàn)更是低的驚人。這種美術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐年下降文化課錄取分?jǐn)?shù)低的悚人現(xiàn)狀，讓一些美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)法有效的進(jìn)行。同時(shí)一些高職院校的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)因硬件等原因被大量壓縮或取消，這種重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較為普片。這些基礎(chǔ)設(shè)施不完備根本無(wú)法滿(mǎn)足技能訓(xùn)練的需要，加之學(xué)生也是盲目選擇專(zhuān)業(yè)，甚至不知道專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練中也就逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.2 本科的教育模式

由于我國(guó)高職教育起步晚，高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在開(kāi)始時(shí)教材上大多沿襲使用本科院校繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材，近幾年一些出版社也陸續(xù)出版了一些標(biāo)注為高職藝術(shù)類(lèi)美術(shù)專(zhuān)用教材的書(shū)目，細(xì)觀編寫(xiě)體例及內(nèi)容，仍然沒(méi)有擺脫章節(jié)理論體系突出技能訓(xùn)練的真正項(xiàng)目化教材；教學(xué)模式上，其教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的理論體系的章節(jié)講解，重知識(shí)輕技能，忽略技能的培養(yǎng)，違背其教學(xué)規(guī)律；在教學(xué)目標(biāo)上由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲目性，且老師大都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)或研究生，造成美術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)脫鉤，任何專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容都是相同的既所謂的“純繪畫(huà)”訓(xùn)練，大量具象寫(xiě)生、刻板的臨摹訓(xùn)練幾乎占據(jù)所有的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)課堂，根本不考慮基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。造成專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)不適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終需求也就在所難免了。

2.3 老師對(duì)高職教育研究不夠

我國(guó)高職院校大不部分都是由中專(zhuān)院校升格而來(lái)，教師一般都從事一些最基礎(chǔ)的繪畫(huà)研究，近幾年隨著高職的發(fā)展，也新進(jìn)了一批老師，但大都是本科院校的畢業(yè)生或研究生，很少能夠引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家。這些中專(zhuān)的“老教師”加上新進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生就構(gòu)成了現(xiàn)今我國(guó)高職院校教師的主體，他們大都沒(méi)有企業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)歷，不了解設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的制作流程，所以只能做基礎(chǔ)美術(shù)的傳統(tǒng)訓(xùn)練，不能根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)做針對(duì)性練習(xí)。而在教師職稱(chēng)評(píng)審中卻沿用本科的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，既通過(guò)英語(yǔ)考試和論文的發(fā)表來(lái)評(píng)定，這就在政策層面違背了高職教育的特點(diǎn)，老師重理論輕技能也就不足為怪了。這些都嚴(yán)重阻礙了高職教育的良性發(fā)展，一些高職院校甚至出現(xiàn)根本無(wú)專(zhuān)業(yè)、無(wú)技能的所謂“專(zhuān)業(yè)帶頭人”。

3 美術(shù)基礎(chǔ)教育模式探析

3.1 建立基于Workshop的教學(xué)模式

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能專(zhuān)業(yè)人才，由于各種原因一些高職院校仍然沿襲本科的教學(xué)模式，改變當(dāng)前滯后的教學(xué)模式也是迫在眉睫。Workshop是工廠、作坊；討論會(huì)、專(zhuān)業(yè)研討會(huì)的意思，Workshop教學(xué)模式就是教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)的方式體現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)是以職業(yè)能力為目標(biāo)。通過(guò)案例分析、以具體項(xiàng)目為載體的真實(shí)學(xué)習(xí)情景，課程內(nèi)容都是圍繞具體任務(wù)而展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在基礎(chǔ)美術(shù)課程的Workshop的教學(xué)模式中要以具體項(xiàng)目為主體進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容圍繞項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，模擬真實(shí)案例進(jìn)行。將各專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與所需美術(shù)技能結(jié)合起來(lái)，將設(shè)計(jì)從“美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)”開(kāi)始，讓學(xué)生在基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練階段就能夠緊緊把握好專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升培養(yǎng)學(xué)生的水平與質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的銜接

設(shè)計(jì)類(lèi)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生的正確的觀察方法、把握物體基本造型、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的任務(wù)，歸納為三個(gè)能力的培養(yǎng)即再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。一直以來(lái)美術(shù)基礎(chǔ)都是繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，而素描、色彩、速寫(xiě)也是一種繪畫(huà)形式，但設(shè)計(jì)類(lèi)是個(gè)大的專(zhuān)業(yè)范疇，如何把握好各個(gè)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)美術(shù)之間的關(guān)系，避免專(zhuān)業(yè)不同而基礎(chǔ)美術(shù)都類(lèi)似“純繪畫(huà)”形式的模糊教學(xué)，這是制定各專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)首先要解決的問(wèn)題。如廣告設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)意要求較高，所以在基礎(chǔ)美術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)物體表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的練習(xí)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在嚴(yán)格掌握透視規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)建筑物、風(fēng)景表現(xiàn)要求較高，所以在基礎(chǔ)美術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)物體透視、房屋、家具的寫(xiě)生練習(xí)；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)對(duì)人物、動(dòng)物、場(chǎng)景要求較高，所以在基礎(chǔ)美術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)線(xiàn)描的寫(xiě)生練習(xí)；服裝設(shè)計(jì)對(duì)人物的動(dòng)態(tài)和服飾要求較高，所以在基礎(chǔ)美術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)人物的寫(xiě)生練習(xí)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求在基礎(chǔ)美術(shù)的教學(xué)中要加物體結(jié)構(gòu)的寫(xiě)生練習(xí)等。這種把各專(zhuān)業(yè)的最終表現(xiàn)技法作為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練，可以使基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

建立專(zhuān)兼結(jié)合具備真正意義上的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，是提高高職基礎(chǔ)美術(shù)教育的根本保證。教師職稱(chēng)的評(píng)定要與企業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)能力的提高同步進(jìn)行，學(xué)校和教育管理部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、參與企業(yè)項(xiàng)目，在職稱(chēng)評(píng)定上加強(qiáng)政策引導(dǎo)。真正把教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能使基礎(chǔ)美術(shù)全方位的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。一個(gè)了解市場(chǎng)、懂得專(zhuān)業(yè)、掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的老師才能及時(shí)把握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課的需求關(guān)系。只有讓專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)的行為變成自覺(jué)行為，為企業(yè)提供服務(wù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出即具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有豐富的實(shí)踐能力，在本專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）具有影響的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

美術(shù)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，必須認(rèn)真扎實(shí)的完成，它決定了學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。只有通過(guò)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)來(lái)提高老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變觀念，改革與高職相悖的教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的職業(yè)能力；只有以項(xiàng)目化任務(wù)帶動(dòng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)造能力才能為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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