摘 要:教育教學(xué)改革是職業(yè)院校工作的重點(diǎn)，面對當(dāng)前的就業(yè)形勢和用人標(biāo)準(zhǔn)，我校作為一體化教學(xué)的先行者，經(jīng)過幾年的改革嘗試，取得了一定成效，但也出現(xiàn)了一些問題，值得我們反思。

教育教學(xué)改革是職業(yè)院校工作的重點(diǎn)，面對當(dāng)前的就業(yè)形勢和用人標(biāo)準(zhǔn)，我校作為一體化教學(xué)的先行者，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門公共課必須緊密與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合，著重提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現(xiàn)一些問題，值得我們反思。

1公共課改革現(xiàn)狀

自我校提出“以工作過程為導(dǎo)向”的一體化課程體系構(gòu)建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的方向發(fā)展。目前我校分別按照冶金機(jī)械、冶金自動(dòng)化、數(shù)控、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、文化旅游等類專業(yè)全面修訂了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等公共課教學(xué)大綱，同時(shí)增設(shè)心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、禮儀等德育公共課，其大綱也在不同程度上進(jìn)行了修改，責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)著服務(wù)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)。

例如:德育教育教學(xué)，為了突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的思想，在教學(xué)內(nèi)容的具體安排中，放棄片面強(qiáng)調(diào)課本體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性要求，從學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的角度即從擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的體系，以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視教材內(nèi)容，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。

公共課大刀闊斧的教學(xué)改革，打破了與專業(yè)課涇渭分明的狀況，主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)，關(guān)注專業(yè)教學(xué)需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)剡x擇公共課知識點(diǎn)與相應(yīng)的能力目標(biāo)，而不是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特殊性，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化。

2公共課改革出現(xiàn)的問題

這些教學(xué)探索與嘗試，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展的一些趨勢，反映職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。但在具體的實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些具體的問題，需要我們進(jìn)一步思考和解決。

2.1 改革重實(shí)用輕人文

通過反思與比較，我們認(rèn)為，公共課的改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)結(jié)合的課程改革過于走向極端，改革重實(shí)用輕人文。突出了實(shí)用性、就業(yè)率，在有意無意中忽略了課程原本的性質(zhì)，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基本功能。

例如:職業(yè)教育的語文教學(xué)改革淡化了傳統(tǒng)的漢語形態(tài)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過多注重與職業(yè)有關(guān)的如求職信、計(jì)劃與總結(jié)、處理信息的能力等等，不僅課程人文價(jià)值被嚴(yán)重減弱，而且其語言工具價(jià)值也被大打折扣;德育課改革，強(qiáng)調(diào)課程所有章節(jié)、專題怎樣與專業(yè)結(jié)合、甚至不易與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容就不講或少講。無論是心理健康課，還是職業(yè)生涯規(guī)劃課，還是禮儀教育，都滲透了職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容，凸顯漸失課程特色的趨勢，教學(xué)效果難以提高。

我認(rèn)為，公共課改革與專業(yè)結(jié)合是好的，但不能因此而失去公共課應(yīng)有的自身課程的特點(diǎn)。

2.2 重眼前職業(yè)能力而忽視職業(yè)變化適應(yīng)能力

“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革，必然注重目前職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，而忽視了崗位變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。目前職業(yè)教育改革的特點(diǎn)是注重職業(yè)性，也就是工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)為工作能力就是職業(yè)崗位能力，就是專業(yè)知識、專業(yè)技能，而職業(yè)教育表現(xiàn)在其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性，對未來職業(yè)變化的適應(yīng)性，它更多要求學(xué)生具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)，以及包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等內(nèi)容的人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。目前職業(yè)教育過多注重職業(yè)性，所有教學(xué)都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，可能學(xué)生適應(yīng)眼前的工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的職業(yè)教育，也成了束縛學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)變化的枷鎖，致使出現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)了往往只能與農(nóng)民工爭飯碗的局面。

2.3 重教育功利性而忽視了教學(xué)效果

由于教學(xué)改革一切為了服務(wù)專業(yè)的需要，公共課出現(xiàn)了課時(shí)被壓縮、小班換大班、忽視及被邊緣化等現(xiàn)象。例如德育課，口頭上重視而事實(shí)上忽視，課時(shí)壓縮，小班換成200多學(xué)生同時(shí)上課的大班。教育成本是下來了，但課時(shí)壓縮和大班氛圍，必然會影響教師和學(xué)生的上課教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國高校學(xué)生上德育課的抬頭率不足50%，教學(xué)效果可見一斑。

3公共課改革的發(fā)展方向

3.1 改革應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀理念

以黨的十七大提出的“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展“的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，公共課教學(xué)的改革，既要面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，最大限度地滿足學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要和可能，又要符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是發(fā)展的根本目的。在職業(yè)院校公共課教學(xué)改革中，堅(jiān)持以人為本，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，教學(xué)是為了學(xué)生，教學(xué)要依靠學(xué)生，以及教學(xué)的效果由學(xué)生體現(xiàn)這三個(gè)根本內(nèi)容。但在教學(xué)改革中，不能把學(xué)生僅僅局限于在校期間眼前的這個(gè)學(xué)生，考慮他們在校學(xué)了什么，畢業(yè)了如何走進(jìn)社會、走上工作崗位，而是要把學(xué)生放在人生發(fā)展過程中對待，考慮他們一生的職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、人格發(fā)展，需要我們給予他們什么？因此，職業(yè)教育的公共課，要結(jié)合課程特有的性質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本宗旨，去完善學(xué)生的品質(zhì)、人格、修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，這才是公共基礎(chǔ)課程最核心的教育目的和教育任務(wù)所在。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果

職業(yè)院校公共課的教學(xué)改革，重點(diǎn)不應(yīng)該放在為專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)了多少，而應(yīng)該放在提升了多少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的人生留下了多少人文素養(yǎng)方面的熏陶，有多少學(xué)生喜歡公共課，教學(xué)效果提高了多少等等。

3.3 學(xué)校應(yīng)提供多方面的支持

學(xué)校層面，要尊重公共課課程性質(zhì)，對公共課課程教學(xué)改革應(yīng)與專業(yè)課改革要求有所區(qū)別，明確專業(yè)課應(yīng)直接服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，公共課側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)、課持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng);要保證公共課的課時(shí)，滿足課程教學(xué)需要;改善公共課教學(xué)組織形式，適當(dāng)縮小每次課的教學(xué)規(guī)模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學(xué)效果;提供更多條件以利于公共課實(shí)踐教學(xué)的開展，在經(jīng)費(fèi)、組織調(diào)配、實(shí)踐器材等方面大力支持;提高對公共課精品課程建設(shè)的支持力度等等。

總之，職業(yè)教育在以就業(yè)為導(dǎo)向，重視傳授職業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)，也應(yīng)重視公共課教學(xué)，重視文化素質(zhì)教育，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有較高的職業(yè)技能又具有較高的人文素質(zhì)，真正成為全面發(fā)展、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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