摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育也市場(chǎng)化。面臨日益飽和的中學(xué)師資力量，地理教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)的需要，建立“犀基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，重實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在新的課程體系中應(yīng)該體現(xiàn)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以可持續(xù)發(fā)展觀為準(zhǔn)則，以理論與實(shí)踐教學(xué)的雙向機(jī)制為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 地理教育專(zhuān)業(yè) 課程體系 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-09 8X(2012)02(b)-0166-02

自i998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)相關(guān)高校均對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了改革，形成了百花齊放的局面。因?yàn)榈乩韺W(xué)的發(fā)展和每一次質(zhì)的飛躍總是與人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密不可分。而大學(xué)教育理念是大學(xué)的思想、精神和靈魂，是人們對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，理想追求及所持教育觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。其具有與時(shí)俱進(jìn)的品格，它隨著時(shí)代的變化、發(fā)展而不斷更新豐富。因此，貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育觀念，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和人才市場(chǎng)的變化，深入探討地理科學(xué)課程體系，進(jìn)一步深入開(kāi)展地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，實(shí)是當(dāng)前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的必需。

1我國(guó)地理教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

我國(guó)高師地理教育課程體系主要形成于50年代前蘇聯(lián)的“藍(lán)本”，許多高等院校的課程體系仍然脫離不了傳統(tǒng)課程體系的范式，如：學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，學(xué)科及其各分支之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，各高師地理專(zhuān)業(yè)差不多均以自然地理學(xué)唱主角。由于我國(guó)各高等院校地理專(zhuān)業(yè)的研究?jī)?yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)的不同，按傳統(tǒng)理論上建立的自然地理課程群和人文地理課程群這兩大課程群的教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分存在著一些不同，但大體是以地理學(xué)的自然和人文主干課程為主，學(xué)分相差不大，但是突出的是遙感和地理信息系統(tǒng)課程群和教師教育方向課程群的學(xué)時(shí)和學(xué)分的相差懸殊較明顯。

“3s”技術(shù)和數(shù)量地理是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要研究方法和技術(shù)手段，對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的數(shù)量研究和模型研究具有重要的意義，但備高等院校存在著學(xué)時(shí)分配的差異性。教育部直屬的六所師范院校不管是專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課程還是基礎(chǔ)性的信息技術(shù)課程(如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序語(yǔ)言設(shè)計(jì))所占學(xué)時(shí)都較大，而且總學(xué)時(shí)中有1/3以上學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是對(duì)于一般師范院校這些信息技術(shù)課程的總學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)都有很大程度的縮減，甚至有的院校這些新技術(shù)性課程幾乎總學(xué)時(shí)壘講授，或者存在少許的地理信息系統(tǒng)實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)各高等院校對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)沒(méi)有具體的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)或形同虛設(shè)。

此外，教師教育必修課程群是面向師范類(lèi)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的教師教育方向課程，也存在不少問(wèn)題。全國(guó)大部分院校為了體現(xiàn)高師教育專(zhuān)業(yè)的師范性，把教師教育方向課程群學(xué)時(shí)加大，通過(guò)理論教學(xué)來(lái)使大學(xué)生畢業(yè)后能夠進(jìn)行中學(xué)教育的管理工作。但是趙衛(wèi)菊等相關(guān)研究表明：目前，教育類(lèi)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊且嚴(yán)重脫離教育現(xiàn)實(shí)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。只要懂得教育教學(xué)的理論就能在實(shí)際教育情境中游刃有余的觀點(diǎn)顯然是荒唐的。目前，教育科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究運(yùn)用了現(xiàn)代數(shù)理分析方法和人體行為學(xué)等新技術(shù)、新科學(xué)的一些方法進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)的研究，現(xiàn)代中學(xué)教育和中學(xué)教育評(píng)價(jià)也涉及了這方面的研究。不論是現(xiàn)代大學(xué)生還是現(xiàn)代中學(xué)生都是現(xiàn)代社會(huì)中最具活力的主體，他們具有敏捷的思維、自主的學(xué)習(xí)和模仿能力，沒(méi)有具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，猶如空中樓閣。

2現(xiàn)代教育理念下地理教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)

2.1現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的以人為本的教育理念，具體表現(xiàn)在：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育和終身教育等方面…?，F(xiàn)代教育反對(duì)應(yīng)試教育，注重學(xué)生綜合能力的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等等。為了培養(yǎng)2l世紀(jì)的建設(shè)者，必須將明顯的創(chuàng)新性、學(xué)科的交叉性、學(xué)科群體性的特點(diǎn)貫穿于教育創(chuàng)新中。教育創(chuàng)新包括教育觀念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新和教育教學(xué)制度創(chuàng)新。

2.2我國(guó)高校地理教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征，把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，最終會(huì)實(shí)施到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。合理的定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，會(huì)使整個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

近些年，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育體制改革的不斷深化，蔡靖芳等人指出高等師范教育要面向市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬應(yīng)用，同時(shí)要求對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式規(guī)格進(jìn)行反思，地理人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃要運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

此外，由于我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，學(xué)齡人口不斷減少，對(duì)中學(xué)地理教師的需求逐漸趨于飽和，同時(shí).現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型地理人才的需求日益遞增。那么，地理教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能只從學(xué)科本身考慮，還應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)發(fā)展的需要，辦學(xué)的根本是滿足人才市場(chǎng)的需求。因此，國(guó)家教育部直屬的六所高等師范院校和省屬師范院校都對(duì)地理師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了新的調(diào)整，核心思想是采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，重創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)素質(zhì)教育的合格中學(xué)地理教師，和具備一定基礎(chǔ)科研能力的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才及教育行政管理人員。

其中，各高等師范院校明確了培養(yǎng)要求：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想具備扎實(shí)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解地理學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，掌握地理學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，掌握教育理論，具備教學(xué)管理和組織能力；掌握一門(mén)外語(yǔ)，同時(shí)具備信息技術(shù)的運(yùn)用，改革中學(xué)地理教學(xué)，掌握資料收集、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法和科學(xué)研究能力。

2.3現(xiàn)代教育理念下地理教育專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化

1以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

現(xiàn)代教育理念是高校教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石?，F(xiàn)代教育的核心是科學(xué)教育。教育的內(nèi)容是科學(xué)的，教育的方法也是科學(xué)的。傳統(tǒng)的地理教育課程體系細(xì)、專(zhuān)、深，不利于學(xué)生綜合能力的提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而地理科學(xué)本身屬于交叉邊緣性學(xué)科，涉獵的學(xué)科種類(lèi)也較多，那么在有限時(shí)間內(nèi)認(rèn)真詳細(xì)的學(xué)習(xí)每一門(mén)課程是不現(xiàn)實(shí)的。教師在基礎(chǔ)理論傳授的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，積極地使用現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備，引進(jìn)現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，更新教育內(nèi)容，使教師不僅具有現(xiàn)代教育理念思想上的先進(jìn)，更具有行動(dòng)上的實(shí)踐指導(dǎo)效果。同時(shí)，教師具有現(xiàn)代教育理念，有創(chuàng)新能力，才能夠培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，讓師生利用現(xiàn)代教育技術(shù)取得的良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。掌握現(xiàn)代教育理念，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、提高教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

以可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)為準(zhǔn)則

現(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)教育的終身化，實(shí)際上就是大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。除了在校內(nèi)的學(xué)習(xí)期間，還有遠(yuǎn)程教育，其成為適合廣大社會(huì)青年和希望再深造的社會(huì)人的一種主要求知渠道。現(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)人人都有受教育的機(jī)會(huì).樹(shù)立人人都能成才思想，發(fā)展大學(xué)教育。在其專(zhuān)業(yè)課程體系中就要體現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展思想，為學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和再深造提供一定的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。換一句話說(shuō)就要在課程體系的建設(shè)中和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的方法性，那么在課程體系的設(shè)置中要有指導(dǎo)性課程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，并能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

此外，21世紀(jì)地理學(xué)的主要研究熱點(diǎn)是人口一資源一環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，保證社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于地理專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)，都要體現(xiàn)其可持續(xù)性發(fā)展的要求。地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要樹(shù)立自我培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀，還要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系完整的可持續(xù)觀，目標(biāo)是建立一個(gè)“資源節(jié)約型和環(huán)境友好型”的可持續(xù)發(fā)展的兩型社會(huì)。

3以理論與實(shí)踐教學(xué)的雙向機(jī)制為導(dǎo)向

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，回到實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、接受實(shí)踐檢驗(yàn)、修正和進(jìn)一步發(fā)展等等活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)就是我們近年來(lái)熱烈討論和實(shí)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也就是教學(xué)模式的生成過(guò)程。根據(jù)新的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)大綱的核心思想，體現(xiàn)的是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，重創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式。新時(shí)代的大學(xué)生自主擇業(yè)，面對(duì)中學(xué)教師教育系統(tǒng)擇業(yè)的口徑日趨飽和，對(duì)他們的培養(yǎng)必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，加強(qiáng)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程體系的建設(shè)中要以理論和實(shí)踐教學(xué)的雙向機(jī)制為導(dǎo)向。理論知識(shí)體系要體現(xiàn)精、簡(jiǎn)、廣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)態(tài)度，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外時(shí)間的廣泛自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)驗(yàn)證型、操作型和設(shè)計(jì)型，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手、勤思考，樹(shù)立操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型和科研型學(xué)習(xí)理念，到達(dá)全方面、不同層次及不同能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，地理科學(xué)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)理論層次、技術(shù)理論層次和技術(shù)層次，在課程體系建設(shè)中要體現(xiàn)一個(gè)“基礎(chǔ)理論一技術(shù)理論一應(yīng)用技術(shù)”的完整體系。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高教教育應(yīng)該以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以人為本、以學(xué)生為主體。以可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)教育終身化，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)奠定深厚的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型和科研型人才。

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