摘要：本文在掌握了鉗工主要工作內(nèi)客的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)一體化教學(xué)的理解，探討了一體化教學(xué)在鉗工專業(yè)的研究與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：鉗工 一體化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2012)02(b)-0192-01

鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一門培養(yǎng)機(jī)械類鉗工中級(jí)工所需鉗工基礎(chǔ)操作技能。主要工作內(nèi)容為：劃線、鋸削、鏨削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、鉸孔、擴(kuò)孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、修理以及相關(guān)工具的使用。通過(guò)對(duì)鉗工基礎(chǔ)知識(shí)的理解和操作技能的訓(xùn)練，使之能掌握基本操作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的零件加工，正確使用工具、夾具、量具和刃具，具有安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

一體化教學(xué)是理論知識(shí)融于實(shí)踐中。學(xué)生所學(xué)課本理論知識(shí)能在工廠實(shí)際操作中應(yīng)用上，用理論指導(dǎo)實(shí)際操作融干實(shí)踐中。

一體化教學(xué)課程來(lái)源于實(shí)踐中。職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)多個(gè)專業(yè)，如汽車維修專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、焊接專業(yè)、鉗工專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等。根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同課程，有針對(duì)性實(shí)行“理——實(shí)”結(jié)合教學(xué)。

一體化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。通過(guò)一體化教學(xué)使學(xué)生理論扎實(shí)，實(shí)際操作動(dòng)手能力熟練。如參加省、市職業(yè)技能大賽并參賽獲獎(jiǎng)。

一體化是師生共同體驗(yàn)的工作情境，師生“相輔相承”。教師事先設(shè)置好課題，圍繞課題給學(xué)生布置“理——實(shí)”學(xué)習(xí)情境。教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使教師解決問(wèn)題時(shí)自身能力得到提升，為下一個(gè)教學(xué)循環(huán)打基礎(chǔ)。

一體化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)是不喜歡學(xué)習(xí)理論課，喜歡動(dòng)手操作，通過(guò)“理——實(shí)”學(xué)習(xí)增加動(dòng)手能力可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

多年來(lái)，學(xué)校一直把該課程的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)分段教學(xué)，隨著職業(yè)學(xué)院教育改革的不斷深化，在具備了師資與實(shí)習(xí)環(huán)境的前提條件下，學(xué)校對(duì)該課程的理論和實(shí)習(xí)進(jìn)行了一體化教學(xué)嘗試，當(dāng)我置身于一體化教學(xué)過(guò)程中，才感到此法可取之處甚多，少了以往紙上談兵只說(shuō)不練的長(zhǎng)篇大論，更多的把理論付諸于實(shí)踐之中，自身也受益非淺。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

傳統(tǒng)的技工教學(xué)都是把“教”與“學(xué)”分開(kāi)進(jìn)行，而不是兩者合一的向?qū)W生傳授壘面系統(tǒng)的知識(shí)。

(1)職業(yè)學(xué)院“教”與“學(xué)”分開(kāi)進(jìn)行，理論課教師與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的交流，合作甚少，形成了各管各的現(xiàn)象；而學(xué)生也只學(xué)到了單一的理論和單一的技能。理論知識(shí)沒(méi)有真正作用于實(shí)踐中，實(shí)習(xí)中的問(wèn)題也得不到理論知識(shí)的指導(dǎo)。理論教學(xué)脫離實(shí)際而存在，生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容得不到充實(shí)，這樣以理論教學(xué)為重點(diǎn)，操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排無(wú)法進(jìn)行。

(2)職業(yè)學(xué)院生源素質(zhì)逐年變差。隨著社會(huì)多種辦學(xué)模式生源的激烈競(jìng)爭(zhēng)，以及中學(xué)義務(wù)教育的推行，使得職業(yè)學(xué)院所招收的學(xué)生素質(zhì)偏低，掌握知識(shí)的差異性較大，不但技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課難講，就連已有基礎(chǔ)的文化課也愁云莫展。學(xué)專業(yè)課時(shí)難學(xué)易忘，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)所學(xué)內(nèi)容似懂非懂。進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)較感興趣，但傳統(tǒng)模式使學(xué)生考完就忘，實(shí)習(xí)中缺少了理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生只能粗淺模仿操作技能，獨(dú)立操作能力很難培養(yǎng)。理論知識(shí)還必須重新復(fù)習(xí)，造成教學(xué)時(shí)間上的很大浪費(fèi)。理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的各階段教學(xué)如不得法，學(xué)生的求知欲得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性得不到滿足，給操作技能的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)有時(shí)沒(méi)有與其它相關(guān)課程密切聯(lián)系，做到時(shí)間安排的合理性?！躲Q工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》與《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》、《公差與配合》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》等課程如分段來(lái)教學(xué)，其中學(xué)生還沒(méi)有學(xué)制造工藝，不懂加工零件的工藝要求，時(shí)常出現(xiàn)次品和廢品，嚴(yán)重時(shí)致使設(shè)備損壞或人員受傷的情況。

2“一體化”教學(xué)改革的實(shí)施

質(zhì)量是企業(yè)生存之本。沒(méi)有一流技工，就沒(méi)有一流產(chǎn)品。研究表明：高技能人才培養(yǎng)模式，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心。進(jìn)行場(chǎng)地、課程教材師資裝備

2.1生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富。拓寬學(xué)生知識(shí)面

教師已經(jīng)同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)操作技能，教學(xué)中能把理論課的重點(diǎn)歸納成實(shí)習(xí)課題，又能生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求在理論知識(shí)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使得二者相互聯(lián)系，相輔相承。如《機(jī)械制圖》課程的畫(huà)圖與識(shí)圖理論教學(xué)，學(xué)生只聽(tīng)理論知識(shí)會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。最好將‘識(shí)圖’與鉗工‘劃線’結(jié)合教學(xué)，即實(shí)行“一體化”教學(xué)?！R(shí)圖’學(xué)習(xí)能教會(huì)學(xué)生怎樣看圖紙，圖紙是工廠的技術(shù)文件，要依據(jù)零件圖加工零件。鉗工的第一步操作就是‘劃線’，劃線是在制作零件的毛坯上劃線，依據(jù)圖紙選好尺寸基準(zhǔn)，按圖紙所標(biāo)注的尺寸數(shù)字在毛坯上劃線。劃線是下料的前提。下料的方法有‘鋸削’、‘鏨削’等。下料準(zhǔn)確與否要進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量結(jié)果要與圖紙標(biāo)注尺寸數(shù)據(jù)對(duì)正，圖紙又是檢測(cè)的依據(jù)。實(shí)行理論一一實(shí)際操作結(jié)合教學(xué)，符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施“一體化”教學(xué)對(duì)教師的可以一人實(shí)施或組合實(shí)施。從開(kāi)始理論課程教學(xué)到實(shí)習(xí)動(dòng)手操作，教師能把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作。比如加工測(cè)量，學(xué)生會(huì)測(cè)量工具的讀數(shù)原理及正確使用，沒(méi)有實(shí)物參照學(xué)生很難理解，只有教師邊講解邊演示，學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量實(shí)物效果才佳；但作為各種測(cè)量工具的讀數(shù)原理又是理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)作為鉗工實(shí)習(xí)的第一課題，教師可根據(jù)理論教學(xué)的要求開(kāi)展多種生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題練習(xí)，也可根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的需要增設(shè)課題。學(xué)生可在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中見(jiàn)多識(shí)廣和熟能生巧。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高.生產(chǎn)技能提高得快

教師不但能解決生產(chǎn)技能問(wèn)題，還能用理論標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言解釋原因?？朔艘酝碚摻處熣也坏皆颍a(chǎn)實(shí)習(xí)教師不能解釋的通病。如學(xué)生工件的某個(gè)尺寸不對(duì)，實(shí)習(xí)教師就可對(duì)學(xué)生說(shuō)明原因：(1)讀數(shù)錯(cuò)誤，(2)測(cè)量工具使用不當(dāng)(3)加工工具選用不正確，(4)加工方法有錯(cuò)誤等。有錯(cuò)誤就要學(xué)會(huì)解決的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)更加有信心，他們希望自己能掌握更多的生產(chǎn)技能，把理論知識(shí)的問(wèn)題在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中消化。在教師操作示范和巡視指導(dǎo)的過(guò)程中使學(xué)生的操作技能更上一層樓。

2.3“一體化”教學(xué)增強(qiáng)了教師自身業(yè)務(wù)水平

教師可把生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，同時(shí)又充實(shí)了實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，去粗取精不斷改進(jìn)。把專業(yè)課枯燥乏味和缺乏興趣的現(xiàn)象逐步改善，對(duì)于理論知識(shí)的難點(diǎn)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出答案，不斷提高操作技能，對(duì)有發(fā)展前景的課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)一批能參加生產(chǎn)技術(shù)改革的中級(jí)技術(shù)人才，為學(xué)生上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)?？傊?，職業(yè)學(xué)院實(shí)施一體化教學(xué)是切實(shí)可行的。

3結(jié)語(yǔ)

“一體化”教學(xué)說(shuō)易也易，說(shuō)難也難，這一教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的綜合能力提出了較高要求，學(xué)校在這方面的條件還不是很充分，“一體化”教學(xué)方法還要不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]鉗工工藝學(xué)[M].第4版，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

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