摘要：本文從高等職業(yè)院校校企合作辦學(xué)角度，較深八地研究了人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題與思考。切實(shí)開(kāi)展好校企合作，建立校全間良好有效的合作機(jī)制，是高職可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 校企合作 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)；G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(b)-0198-01

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才。工學(xué)結(jié)合、校企合作是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必由之路。

1存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育特色

1專業(yè)課程的學(xué)科化，目前，職業(yè)院校在課程建設(shè)方面很大程度上存在著忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的學(xué)科化取向：一方面學(xué)科課程占據(jù)主導(dǎo)地位；另一方面理論課程與實(shí)訓(xùn)課程又互相脫離。

2通識(shí)課程未受到應(yīng)有的重視，專業(yè)課程主要針對(duì)職業(yè)崗位來(lái)傳授職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能；通識(shí)課程則著眼于學(xué)生全面文化素質(zhì)的形成。而目前大多數(shù)職業(yè)院校，通識(shí)課程在課程體系中扮演著一種無(wú)關(guān)緊要的角色，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不完整及導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性不良與個(gè)體生活質(zhì)量下降。

1.2校企合作不深入

1校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是職校學(xué)生的最佳實(shí)習(xí)課堂。但目前校企合作往往是職業(yè)或者說(shuō)“提前預(yù)訂”式的合作階段，停留在實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)兼職教師等表面上，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需要。

2在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一般是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)學(xué)期。二是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)大多仍是按照“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一一生產(chǎn)實(shí)習(xí)一一畢業(yè)實(shí)習(xí)”三個(gè)階段安排的，學(xué)生一般是見(jiàn)習(xí).企業(yè)沒(méi)有提供職業(yè)崗位，因此學(xué)生面對(duì)許多生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，難以獨(dú)立解決。

2職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革路徑

2.1建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

課程問(wèn)題一直是職業(yè)教育的中心問(wèn)題，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系是職業(yè)教育改革的重要措施之一。

1引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從業(yè)的基本規(guī)范與要求。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性體現(xiàn)在引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)、開(kāi)發(fā)課程。

2以工作過(guò)程組織課程內(nèi)容，目前，行動(dòng)體系課程論提出以工作過(guò)程邏輯取代傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容，以使學(xué)生很快地將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)融合，快速地實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

3以能力為中心對(duì)課程進(jìn)行處理，對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行模塊化改造被認(rèn)為是打破課程學(xué)科化取向的一種有效探索。模塊課程的基本思路是，通過(guò)職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需要的職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的模塊來(lái)培養(yǎng)和形成這些從工作過(guò)程中抽取出來(lái)的能力與技能。

4積極進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)主要是指對(duì)進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)景中的課程進(jìn)行校本化的實(shí)施，包括選擇、修改、補(bǔ)充、拓展、整合等再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)新等活動(dòng)，當(dāng)然也包括開(kāi)發(fā)一部分課程，以豐富職業(yè)學(xué)校生活，滿足學(xué)生的特殊教育需求。校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)引起了職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐的關(guān)注。

5利用通識(shí)課程提高文化素養(yǎng)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人。關(guān)注人的職業(yè)就要把握職業(yè)教育的完整性，包括人從事特殊職業(yè)的能力和業(yè)余生活的能力等都要進(jìn)入職業(yè)教育的視野，因此完整而合理的職業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)包括通識(shí)課程。

2.2建立以社會(huì)、企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

1以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，職業(yè)院校與企業(yè)深層次的結(jié)合，應(yīng)進(jìn)一步讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的壘過(guò)程，參與制定人才培養(yǎng)方案、定課程計(jì)劃、定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)“訂單”包含著從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評(píng)估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計(jì)劃。

2校企雙方壘程、全面實(shí)施人才培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前許多高職院校在大力發(fā)展校企合作人才培養(yǎng)模式，但是在進(jìn)一步深化實(shí)行中還需要注意擺正學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，找準(zhǔn)校企合作的結(jié)合點(diǎn)，選擇好校企合作的方式，建立相應(yīng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題。

專業(yè)設(shè)置與改造。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)行業(yè)、企業(yè)人才需求變化，求得生存，爭(zhēng)取發(fā)展的主要途徑。學(xué)校應(yīng)在企業(yè)參與下，適時(shí)調(diào)整專業(yè)。

課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，以及行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)變化的需要，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上共同確立課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，并共同探討課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方法。

共建實(shí)訓(xùn)基地。突出技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

技術(shù)信息服務(wù)。職業(yè)院校積極利用本校的技術(shù)信息資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)信息服務(wù)。

2.3建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

1確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線、以應(yīng)用為目的來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)的.主要內(nèi)容，以國(guó)家或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組成不同的模塊，確定專業(yè)技能項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練的方法和時(shí)間，使工作崗位所需要的知識(shí)和能力要素落實(shí)到每門專業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2提高實(shí)踐教學(xué)的效果，利用企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)所，企業(yè)人員與學(xué)校教師結(jié)合起來(lái)向?qū)W生提供鍛煉和工作機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中按照具體的工作崗位、工作流程逐。一輪流進(jìn)行操作，并完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)?！傲憔嚯x”結(jié)合。

3建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評(píng)價(jià)?？梢詮睦碚撛O(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性、仿真性、先進(jìn)性和開(kāi)放性，既具備實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)功能，又具有職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定功能，還具有研發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)推廣等多項(xiàng)功能；不僅為本校學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，也能成為企業(yè)員工培訓(xùn)基地，還可成為一定區(qū)域范圍內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地。使實(shí)訓(xùn)基地真正能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外相輔相成，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在教學(xué)改革中以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以真實(shí)工作過(guò)程為核心

企業(yè)生產(chǎn)管理模式為樣板，使素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合，教學(xué)過(guò)程與真實(shí)工作過(guò)程相融合，能力考核與技能鑒定相融合，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化相融合，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做統(tǒng)一；切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

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