一個(gè)人有沒有創(chuàng)造性是他的思維方式所決定的。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類智慧的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與一般思維之不同，就在于創(chuàng)造性思維不囿于成見，不因循守舊，能夠打破條條框框，在別人認(rèn)為不可能的地方和別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)，有所建樹。

創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為主動(dòng)的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，可以大大提升孩子的自信心，甚至為他們未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，十分靈活。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維

有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都夠不著水缸，喊大人又來不及的險(xiǎn)情，靈機(jī)一動(dòng)，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運(yùn)用了“破缸留人”的逆向思維。

古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時(shí)的曹沖在五歲的時(shí)候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應(yīng)用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術(shù)造型，成了逆向思維的代名詞。

比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說：“烏龜真笨，本來就跑不快，還要和兔子賽跑?！比绻@時(shí)教師說：“不對，是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點(diǎn)，所以你要記住好好聽老師講故事?！焙⒆訉τ谀阒v的故事可能就會失去興趣了。如果老師說：“好孩子，你說得有道理，兔子因?yàn)橐粫r(shí)大意才被烏龜落下了，如果它沒有睡過頭，烏龜怎么也趕不上它。所以，不要存在僥幸心理，希望人家睡過頭?！焙⒆訉δ阋院蟮墓适驴隙ㄒ彩桥d致勃勃，問個(gè)不休。

或者你可以再提出問題請幼兒想象：如果烏龜和兔子再次比賽，他們的結(jié)果會如何？孩子們的見解總是令人吃驚不小，有的說：“是兔子贏了，因?yàn)樗恼蓑湴恋膲拿??！庇械恼f：“還是烏龜贏，因?yàn)樗涯X袋和四肢縮進(jìn)殼里豎起來滾，比兔子還快！”哈哈，孩子們的想象力是不可限量的。

啟發(fā)幼兒學(xué)會發(fā)散性思考

在談話活動(dòng)《灰姑娘》中，老師啟發(fā)道：“如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？”引出要孩子做個(gè)言而有信、遵守約定和時(shí)間的人?！叭绻闶切流烊鹄暮髬?，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？”引出我們看到的后媽好象都是不好的人，其實(shí)她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

這些多角度的思維引導(dǎo)孩子能發(fā)散性的思考，這不比孩子簡單地背會了一個(gè)故事更讓人驚喜嗎？我還設(shè)計(jì)一些問題，如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦”“國慶節(jié)要來了我們怎樣布置教室”……

在幼兒園語言方面的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因，實(shí)際上還是注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒所具有的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

采取良好的方法和形式進(jìn)行訓(xùn)練

愛迪生說：應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問題時(shí)，你才需要獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。

單向思維是低級的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此我們應(yīng)幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問題的習(xí)慣。

在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類推理訓(xùn)練，兩者構(gòu)成了思維的階梯，形成一個(gè)系統(tǒng)的序列的整體。

擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，求異思維訓(xùn)練……都要求“同中求異，異中求同”的思考方法。培養(yǎng)孩子的多角度思維，可以和孩子的語言學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合接來，讓孩子知道思考問題和解決問題可以從不同的角度入手。

實(shí)際上，孩子的創(chuàng)造性思維往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語壓制了，忽略了、扭曲了。所以，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，首先要老師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的思維方式。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造型老師

要培養(yǎng)幼兒的多角度思維能力，教師自身就是先要有多角度思維判斷能力，創(chuàng)造性的思維能力是一種從多角度多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)的思考模式。知識結(jié)構(gòu)的更新，要求博學(xué)多才的老師，另外，教師還要具有開拓創(chuàng)新的能力。

實(shí)施創(chuàng)造性思維的教學(xué)，并不是不要課前準(zhǔn)備，相反，由于師生共同的腦力激蕩，教師面臨更多知識性的挑戰(zhàn)，唯有不斷地充實(shí)自己，獲取新知識，才能更有效的安排教學(xué)，提高教學(xué)的層次。

包靚

畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，有12年的幼教經(jīng)驗(yàn)始終懷著愛心、耐心、細(xì)心和對教育事業(yè)的專注投入到每一天的工作之中。

教育感悟 童真的孩子需要真摯的朋友！

每個(gè)孩子都是一個(gè)陽光天使，我喜歡用音樂和舞蹈與孩子們交流對我來說工作是快樂的，我很享受與孩子們在一起的每一天。

我愛和他們一起游戲、聊天、笑鬧……