“點題”中的“點”是指“點化”，“題”是指“題旨”。記敘文中的“點題”，最主要的作用就在于：在記人敘事水到渠成之時，升華情感，深化主旨。記敘文中的“點題”有三種主要表現(xiàn)形式：一是人物對白，二是旁白，三是道具（如日記、短信、博客等）呈現(xiàn)。“點題”是為記敘文寫作“增分”“添彩”的妙招，但真正要“點”得恰當巧妙，還必須了解以下“三宜”“三忌”：

宜草根開口，忌高人聒噪

有些作者在“點題”時，自覺是“高人”，認為作品中的人物太“草根”，缺乏激情，心智愚鈍，思想蒼白，于是，路見“草根”一聲吼，不該開口時也開口：“就此打住，且聽我給你指點迷津?！?/p>

也有些“聰明”的作者，自覺此舉有點太“喧賓奪主”，于是讓“代言人”開口。所謂“代言人”，就是作者憑空虛擬的一個高人，其作用是在記敘過程中及時出場，來替作者發(fā)言。其經(jīng)典造型一般有兩種：一是武俠版的仙風道骨的老者，二是文化版的皓首窮經(jīng)的圣賢。一開口，不是“真諦”，就是“哲理”，讓你頓時“肅然起敬”。

殊不知，我們都是生活在大千世界的一介“草根”，雖然身份“卑微”，但對生活、人生、社會的感悟并不“卑下”。在“點題”時，草根開口，雖然有時顯得有點青澀，但所表達的是人物的獨特感悟；而高人聒噪，往往只體現(xiàn)出人們的共同感悟。記敘文中“點題”的震撼力，生成于“我”的個性，而絕非“我們”的共性。

例如，在一篇記敘文《不喝牛奶的孩子也一樣長大》中，一位來自大瑤山貧困農(nóng)村的老父親是這樣教育自己與城市同學比條件的孩子的：“孩子，你不要和人家攀比，一個人活的是志氣。記住，不喝牛奶的孩子也一樣長大?！崩细赣H的這句話，雖然顯得粗糙而又土氣，但它是原生態(tài)的，有著“硬漢”的血性和“不向命運低頭”的剛性，它比任何“高人”的“真理”更富有生活的質(zhì)感和人生的況味。

宜亦實亦虛，忌無根無蔓

有些作者在“點題”時，喜歡玩“無厘頭”?！包c題”之語，來無影，覓無蹤，無根無蔓，讓人抓不著，撓不著。這樣的“點題”方式，無論有多精妙，都會給人“穿靴戴帽”之感。

“點題”之語應(yīng)從記敘文所敘之事而來，應(yīng)緣“事”而生“理”。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！边@個“洞明”“練達”的過程，就是“點題”之語生成的過程?！包c題”之語只有做到由實及虛，亦實亦虛，才能“虛實結(jié)合”，既得“實（事）”之觸感，又得“虛（理）”之高標。

記敘文在“點題”時，“無根無蔓”會讓讀者覺得有“貼標簽”之嫌，而“亦實亦虛”則能帶給讀者“言近旨遠”的感受。

例如，記敘文《爛香蕉的滋味》講述的是一個感人肺腑的親情故事。母親每次到學?？赐拔摇?，都要帶一大串香蕉為“我”加強營養(yǎng)，最后一次送香蕉正值迎考階段，“我”一頭扎進忙亂的考前復(fù)習之中，早已把那串母親送來的香蕉置之腦后，待到考試結(jié)束，整理東西時，突然發(fā)現(xiàn)母親送來的那串香蕉大多已經(jīng)爛了。在宿舍里，母女倆有了下面一場精彩對白：

我掰開香蕉，嚼了一口，仍是甜的，再嚼一口，還是甜的，于是我坐下來慢慢地吃完了所有的香蕉。我覺得它和新鮮的香蕉一樣香甜，甚至比新鮮的更好吃，因為它少了那股入口時的苦澀。我抬起淚眼，問母親：“媽媽，為什么爛香蕉卻這樣可口？”母親輕聲說道：“其實，爛了的滋味是一種成熟的滋味。”

女兒遺忘的難道僅僅是幾只香蕉？不，那是一顆被遺忘的愛心。女兒咀嚼的難道僅僅是香蕉的滋味？不，那是母愛的香甜。成熟的難道僅僅是香蕉？不，那是“我”在母親的愛河中一天天地成熟起來，真正理解并接受了一顆母親的心——那顆質(zhì)樸而又濃烈的愛女之心。由此可見，此文中，“（吃）香蕉”為“實”，“（品）母愛”為“虛”。這種“亦實亦虛”的“點題”最大的特點是，既扣得起來，又展得開去，故而意蘊深厚，余韻綿長。

宜一語點睛，忌長篇大論

記敘文的“點題”，有人稱之為“畫龍點睛”。既然是“點睛”，就應(yīng)該有“一點即飛”的功力。

“點睛”之筆是敘事火候達到100℃時的一次升華，它貴在精辟，貴在簡明扼要，不需要再去作出詮釋和論證。在記敘文寫作中，這種內(nèi)涵上的詮釋和邏輯上的論證，都應(yīng)該通過記人敘事來承載和昭示。如果在“點睛”處還大段地詮釋和論證，就是在向議論文的方向“滑翔”，這就會犯記敘文寫作的大忌——文體不清。

記敘文的“點睛”之筆，應(yīng)該惜墨如金，力求“一語驚醒夢中人”。為此，我們應(yīng)努力練就“以少勝多”的金手指。只有這樣，我們在“點題”時才能收到“以一當十”“四兩撥千斤”的效果。

例如，在記敘文《圣誕書簽》中，一個學習資料推銷商在圣誕節(jié)到各個教室送一疊書簽，但只夠兩人一張，班里一個活躍分子自告奮勇在每張課桌上發(fā)了一張，“我”先下手為強，搶到手中，真是愛不釋手。不善言辭的同桌借閱，被“我”一句話嗆了回去，但隨后“我”便懊悔起來，于是有了下面的一幕：

我感覺自己好卑微，禮讓何在？同桌之情何在？我忙撕下一張紙工整地寫道：“圣誕快樂！”附在書簽上一起送至同桌面前。他先是一愣，接著便開心地笑了，我也笑了，感覺自己仿佛也成了一位圣誕老人。

文末的這句“感覺自己仿佛也成了一位圣誕老人”，雖然只有區(qū)區(qū)15個字，卻將本文的主旨從個人喜好升華為同學之間的深情厚誼，將“受惠者”升華為“施愛者”。卒章顯志，雖然只有一句，但勝過千言萬語。

上述“三宜”旨在“開前門”，正面引領(lǐng)；“三忌”旨在“關(guān)后門”，反面警示。我們堅信：只要做到能讓最適當?shù)娜耍米钸m當?shù)姆绞?，在最適當?shù)钠锶ァ包c題”，就一定能使記敘文寫作更加“給力”，更加“搶眼”。