在法國有較大影響力的家長協(xié)會“學生家長理事會聯(lián)盟”和一家小學組織“現(xiàn)代小學合作機構”提出了一個“15天無作業(yè)”的倡議，呼吁各小學15天之內(nèi)不給學生布置家庭作業(yè)。他們在網(wǎng)上建立了一個名為“今晚無作業(yè)”的博客，兩周內(nèi)瀏覽次數(shù)已達到兩萬多。這一倡議，使“是否應該取消小學生的家庭作業(yè)”這個老生常談的話題再次成為熱點。

“學生家長理事會聯(lián)盟”的主席讓·雅克·哈贊先生認為，讓孩子在家里做作業(yè)是“無用”的，因為“如果孩子沒有能力在學校完成作業(yè)，那么他在家里也不可能完成?！倍∠彝プ鳂I(yè)則可以“使家長不必去做本應屬于學校的工作”。“現(xiàn)代小學合作機構”的主席卡特琳娜·夏布翰女士則認為，家庭作業(yè)導致了學生間極大的“不平等”，因為并不是每個家長都有陪同孩子做作業(yè)的時間和知識水平，更不是每個家庭都能給孩子提供學習所必需的物質條件，例如上網(wǎng)條件等等。

其實，法國政府早在1956年就頒布了一條法令，明確禁止學校給小學生布置家庭作業(yè)。法令提到，“任何筆頭作業(yè)都不得要求學生在課外時間完成”。那么，為什么現(xiàn)在學校還是在給孩子們布置家庭作業(yè)呢？

對此，法國教育歷史學家克洛德·勒力埃弗爾先生作出如下解釋：過去，小學設有課后輔導班，幾乎所有孩子放學后都會呆在那里做作業(yè)。后來，輔導班的老師慢慢疏離了崗位，而孩子寫作業(yè)的地點也就挪到了家里。另外，法令中所提到的對家庭作業(yè)的禁止，其實只限于“筆頭的”書面報告，并不包括口頭作業(yè)，所以老師還是可以“合法地”要求小學生在家里完成背誦或者閱讀的任務。因此，在實際生活中，小學生的家庭作業(yè)還是常態(tài)存在的?？寺宓隆だ樟Π８栂壬J為，問題的關鍵其實不在于是否該給小學生留作業(yè)，而在于作業(yè)是否應在家中完成。他認為，老師的確比家長更有資格和責任來指導學生完成作業(yè)，“無論如何，把家長推到第一線都不是正確和不明智的選擇?！?/p>

法國另外一個家長協(xié)會“公共教育學生家長聯(lián)合會”，則堅決站在“捍衛(wèi)家庭作業(yè)”的一邊。該協(xié)會的總秘書米莉亞·莫內(nèi)女士說：“在某種程度上，通過給小孩子留家庭作業(yè)，可以培養(yǎng)他們的自主能力，同時也可以幫助他們?yōu)榻窈笊胫袑W做好準備?！彼J為家庭作業(yè)是必不可少的教育環(huán)節(jié)，因為要讓孩子記住學過的東西，“沒有比復習更好的方法?！?/p>

很多支持家庭作業(yè)的家長坦言，看到孩子在家里寫作業(yè)，會覺得“安心”，這讓他們覺得孩子“確確實實學到了東西”。他們還覺得，幫助孩子完成家庭作業(yè)，是家長“參與孩子學校生活最好的方式”。

英國法律明確規(guī)定，禁止為12歲以下的兒童布置家庭作業(yè)，12～14歲兒童的家庭作業(yè)每天不能超過1小時，14歲以上不超過1.5小時，每周學校布置家庭作業(yè)的天數(shù)不得超過4天。英國小學生過去即使到了要考中學的年齡，課后作業(yè)仍然是少之又少。

英國中小學在家庭作業(yè)上的改革，是英國中小學教學改革的一項重要內(nèi)容。一所男子學校規(guī)定學生每天必須花20分鐘自習。自習的內(nèi)容，學校建議學生聽音樂、彈奏樂器、鍛煉身體或看有益的電視紀錄片、欣賞名畫等?！凹彝W習”取代傳統(tǒng)的“家庭作業(yè)”

倫敦北部的一名小學校長雪莉·博費認為：我們希望孩子把學習當作樂趣，而不是苦差事。在她的學校，有關計算、語法、拼寫的作業(yè)量減少，取而代之的是關于制作模型、參觀博物館、烹飪和參觀藝術活動的作業(yè)。一項作業(yè)要求家長帶孩子一起烤面包，還有一項要學生了解本地概況等。

這樣的作業(yè)形式密切結合學生的生活實際，從生活出發(fā)，易于激發(fā)起學生的積極性，而且使家長融入到家庭作業(yè)的改革之中，在美國20世紀90年代也出現(xiàn)了交互式家庭作業(yè)，即教師和家長參與到學生作業(yè)中的TIPS，符合家校合作的理念。

英國家長認為：“多布置一些能夠讓孩子體驗到各種失敗滋味的作業(yè)?！焙⒆幼瞿臣率×?，英國家長不會索性不讓孩子做或干脆自己包辦，而是再給孩子一次機會。比如孩子洗碗時將衣服弄濕了，他們就會指導孩子再來一次，教給孩子避免失敗的方法。

課后教育變相成為家庭作業(yè)

韓國小學生在學校的學習任務不是很重，上課時間一般為9點到下午13點，家庭作業(yè)也比較少。但韓國父母為了讓孩子在以后日益激烈的社會競爭中立于不敗之地，通常要給孩子開小灶，或上補習班，或請家教授課。隨著這種現(xiàn)象的普遍化，韓國孩子課后惡補已經(jīng)成為家常便飯，形成了惡性競爭。各種名目的課后補習課程成為變相的家庭作業(yè)。

調(diào)查顯示，一些父母對學校教育產(chǎn)生了嚴重的不信任感，成為課后特長教育的一大促因。直到升入大學為止，課外輔導會一直伴隨韓國孩子。一方面學校努力減負，而另一方面學生的課外負擔卻越來越重，韓國社會對這種畸形教育現(xiàn)象頗為頭疼，甚至成立了由小學校長和教師組成的韓國課后教育研究會。從1998年開始，韓國還在部分小學實行了課后特長教育，但2004年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，完全依靠學校里的課后特長教育的小學生僅有14.5%，而且收效甚微。對此，韓國課后教育研究會會長吳云洪表示，“學校實行的課后特長教育，只注重提高學生的藝能和體能，無法有效控制父母送孩子上補習班的現(xiàn)象。為減少家庭開銷，學校有必要開發(fā)符合學生個人特點的課業(yè)項目，因材施教才能真正實現(xiàn)英才教育?！?/p>

家庭作業(yè)的迷思

美國著名的“進步教育運動”領軍人物艾爾菲·科恩的《家庭作業(yè)的迷思》一書，被媒體稱為“是這個國家的每位老師和校長都應該閱讀的書”?？贫髡f，家庭作業(yè)不僅是孩子的負擔，而且是家長的負擔，應該尋找更好的方式教育孩子。《家庭作業(yè)的迷思》詳細論證了家庭作業(yè)存在的六個原因，在看似存在即合理的家庭作業(yè)的背后，有著很多荒謬的邏輯。例如，家庭作業(yè)是保持學生乃至學校競爭力的基礎，放棄家庭作業(yè)會造成教師、學校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續(xù)埋頭苦干的學生等。

科恩通過縝密的研究發(fā)現(xiàn)，這些看似美好的理由都是立足于假設之上的，而研究的結論卻不支持這些假設。“我們之所以把家庭作業(yè)作為一根促進學生成績提升的‘救命稻草’，是因為我們的思維慣性和懶惰，我們不想負起作為教育者或者作為家長應該盡的責任。我們想當然地把學習的責任留給了學生，而不想去讀懂我們的孩子，去激發(fā)他們的潛能?！?/p>

怎樣布置家庭作業(yè)最有效果

美國國家教育統(tǒng)計中心（NC ES）上世紀所做的問卷調(diào)查已結論：家庭作業(yè)與成績之間的關系受學生的年齡或年級水平的調(diào)節(jié)，做家庭作業(yè)對高中生學業(yè)成績的影響要比對初中學生學業(yè)成績影響大，而對小學生的學習成績幾乎沒有什么影響。

密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯長期致力于家庭作業(yè)有效性的研究。他發(fā)現(xiàn)，在14～16歲的中學生中，做家庭作業(yè)的學生比不做家庭作業(yè)的學生成績優(yōu)秀。在小學階段，家庭作業(yè)對學業(yè)成就的影響不明顯。因此，哈里斯認為，不同年級的家庭作業(yè)應有不同目的。低年級學生主要通過家庭作業(yè)培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。高年級學生則要通過家庭作業(yè)促進知識的習得和技能的強化。哈里斯關于如何布置家庭作業(yè)的很多建議已被美國教育行政部門采納，其中包括：

1、家庭作業(yè)一定要有必做部分。對于必做的家庭作業(yè)完成有困難的學生應提供補償教育機會。

2、家庭作業(yè)一定要有選做部分，充分滿足不同學生的不同學習需求。

3、所有家庭作業(yè)都必須規(guī)范批改，以作為診斷學生學習問題和實施個別化教育的依據(jù)。

4、家庭作業(yè)中涉及的內(nèi)容都應在正式上課之前或之后出現(xiàn)，對課堂教學內(nèi)容構成有益的補充。

5、家庭作業(yè)不應被用來傳授復雜的技能，而應該關注簡單的技能或整合已掌握的各種技能。

6、學校不應過多向家長強加指導家庭作業(yè)的責任，家長要做的是營造能夠促進孩子獨立學習的氛圍和環(huán)境。

另外，美國的父母有時也會給孩子布置家庭作業(yè)，其中一項是教孩子如何做家務。他們每周將孩子們需要學會或完成的家務活寫在紙上，然后張貼出來，再將各項任務指定給相應的孩子去干，并規(guī)定完成的時間。每個孩子都有機會參加勞動。作業(yè)完成后，他們還會檢查完成的情況，對完成得好的孩子提出表揚，使孩子因自己的勞動而產(chǎn)生一種責任感與成就感。

把運動當作“家庭作業(yè)”

哥德堡大學在瑞典和丹麥推行了一項“防止青少年久坐不動”的健康促進項目，具體做法包括：給學生布置體育運動類的家庭作業(yè)，為學生提供更多非競賽類的體育活動，鼓勵當?shù)伢w育俱樂部與學校進行合作，小學生家長應組建走著或騎車送孩子上學小組，將停車區(qū)設立在距學校較遠的地方，使家長盡量不開車送孩子上學。其方式就是給學生創(chuàng)造鍛煉和健身的機會。另外，澳大利亞“體育委員會”也通過制訂和實施青少年課外體育政策，布置體育家庭作業(yè)，鼓勵青少年多參加體育運動。

澳大利亞教育研究委員會研究員蘇托姆森說：“國際上沒有證據(jù)表明家庭作業(yè)有助于成才?！薄昂⒆討摽梢栽趯W校內(nèi)就完成課程作業(yè)，如果不能的話，那么該課程就需要重新設置了。在和父母一起做作業(yè)的過程中，確實有些學生可以學到更多的知識，但是絕大部分學生在這個過程中變得沮喪、困惑，開始對學習缺乏興趣。”

昆士蘭州家長市民聯(lián)合委員會主席萬達·拉姆貝特也認為，有必要重新討論家庭作業(yè)存在的必要性。她說：“在家長的期望和學校教學目的之間要有一個平衡點，因此在家庭作業(yè)改革上需要有一個較一致的決定?！崩坟愄卣J為，在一天的學習之余，教育者應該為孩子提供對他們的學習最有益的東西，而不是把成堆的家庭作業(yè)塞給他們。