進(jìn)入高三后，學(xué)生的測(cè)試訓(xùn)練不可避免地增加了，講評(píng)課也就成了高三語(yǔ)文課的重要課型之一。作文講評(píng)課，即作文批閱后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納課，是我們作文教學(xué)流程中非常重要的一環(huán)。成功的作文講評(píng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作熱情，還能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課存在不少弊端，如只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別文章，如以老師一人講為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，如泛泛而談、目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)等則導(dǎo)致事倍功半。針對(duì)此，一些有識(shí)的一線老師提出了自己上作文講評(píng)課有效的經(jīng)驗(yàn)與原則，但大多是零散的、概括的。在此基礎(chǔ)上，是否可提升出一種相對(duì)應(yīng)的作文講評(píng)課的教學(xué)模式，使操作更具體、更普遍呢？

一、程序化模式簡(jiǎn)介

1994年，安德森和索斯尼克在《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)——40年的回顧》一書中，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，重新修訂了布盧姆的目標(biāo)分類表，較好地從心理機(jī)制上解決了知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題。具體見表1：

這一目標(biāo)分類給了我很大的啟發(fā)，對(duì)于作文講評(píng)課來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)程序性知識(shí)講授的過(guò)程，是否可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體獲得外在知識(shí)所經(jīng)歷的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知過(guò)程，把這種程序性的過(guò)程遷移為我們寫作講評(píng)的教學(xué)模式呢？于是，我嘗試進(jìn)行了內(nèi)容上的細(xì)化，具體見表2：

作文講評(píng)課也是作文的再提高過(guò)程，應(yīng)該把作文講評(píng)課當(dāng)作提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。我相信，建立在尊重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程上的程序化講評(píng)模式，一定可以幫助教學(xué)更有序地進(jìn)行，效果會(huì)更明顯。

二、程序化模式的運(yùn)用

我按照上述細(xì)化了的程序化模式進(jìn)行了一系列的作文講評(píng)課，并收到了良好的效果?，F(xiàn)分享如下，以供參考：

案例：《人生需要多回頭》講評(píng)

（一）記憶——回憶題目

人生需要不斷往前走，同時(shí)也需要經(jīng)?；仡^。“回頭”能夠使你對(duì)過(guò)去的腳步及時(shí)加以回視和省視，知道哪兒深了，哪兒淺了，哪兒走歪了，哪兒跌過(guò)跤，哪幾步走對(duì)了，哪幾步走錯(cuò)了，接下來(lái)的路應(yīng)該怎么走，等等。請(qǐng)以《人生需要多回頭》為題寫一篇文章，字?jǐn)?shù)800字，文體不限。

回憶目的：從長(zhǎng)時(shí)間記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)，喚起熟悉感。

（二）理解——理解題目

1.讀題目——命題作文

比較：回頭、需要回頭、需要多回頭三個(gè)題目的不同。

明確：人生（寫自己或他人）需要（正面）多（常常）回頭。

2.讀導(dǎo)語(yǔ)

明確：“回頭”是反省過(guò)去，內(nèi)省自我，以獲取經(jīng)驗(yàn)、明確方向，特別是“懂得回頭”“及時(shí)回頭”。

理解目的：對(duì)作文而言，審題是前提，也是根本。

（三）評(píng)價(jià)——給不同的例文打分

文段一：

人生需要多回頭。那些有所作為的人之所以能成功，除了眾多因素外，“回頭”起著不可替代的作用。小品大師趙本山可謂站在了小品界的最高峰，但他常常會(huì)回頭來(lái)看自己所表演的小品，為的就是能夠讓自己的不足得到改善。正因?yàn)槿绱?，如今的他才能讓觀眾笑得“忘乎所以”。假如他沒有常“回頭”，那么或許就無(wú)法站在小品界的最高點(diǎn)，他也更不可能成為每年春晚觀眾最迫不及待想看的人。可見，?；仡^在一個(gè)人成功的路上起著不可替代的作用。

文段二：

懂得回頭，是讓我們暫且停下前行的腳步，珍惜曾經(jīng)擁有的。我們生活在物欲橫流的大千世界，不得不讓自己加緊趨向欲望的腳步，不得不讓我們總伸手摘去仰望著的果實(shí)。鳳凰電視臺(tái)主持人曾子墨曾說(shuō)過(guò)，“與其總是去追求遙不可攀的東西，不如回頭看看，自己擁有什么?！敝靶歉饍?yōu)，在剛進(jìn)影視圈時(shí)，總希望自己可以塑造風(fēng)度翩翩、玉樹臨風(fēng)的男子形象，所以只要是讓自己形象歪曲的都不愿嘗試。如果不是他懂得回頭，看看自己已有的天賦，他的星途也難以如此燦爛。只有懂得回頭，才能讓自己發(fā)掘自己已有的潛力。

學(xué)生評(píng)分結(jié)果：文段二可以打48～50分，文段一打42分左右。

原因：文段二清楚地寫出了葛優(yōu)反省后發(fā)現(xiàn)了自己的什么問(wèn)題，并找到了解決的方法，化籠統(tǒng)為具體，很清晰；文段一也有寫到趙本山的回頭反省，但是寫得不清楚，只是不斷“回頭”，沒有具體的詞句解釋，因而遜色不少。

（四）創(chuàng)造——升格作文

文段三（升格作文）：

自古以來(lái)，歷朝歷代開國(guó)之初的史官都最忙，因?yàn)樗麄兂艘涗洰?dāng)朝大事之外，還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是讓當(dāng)朝天子了解過(guò)去歷代皇帝國(guó)破家亡的原因，（換：讓當(dāng)朝天子回頭借鑒）這是往大方面說(shuō)，（刪：于是有人覺得自己沒到天子的高度，與他沒多大關(guān)系。）接下來(lái)咱們往小方面說(shuō)。有小朋友摔倒了，他會(huì)趴在地上往回看，（增：看看是什么東西讓他吃了那么大一苦頭。）這說(shuō)明回頭是人的本能反應(yīng)；小學(xué)生的算術(shù)題錯(cuò)了，也懂得自己一步一步地回頭看（增：回頭查看哪一步出錯(cuò)）；街上的小販也會(huì)在一天的生意后回頭看，（增：回過(guò)頭來(lái)算算今天是賺了還是賠了。）（增：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，從來(lái)就不是一蹴而就，獲得成功。他們總是反復(fù)查看實(shí)驗(yàn)記錄，不斷回頭找原因，最終在總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得成功……）還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎？

課后反饋：許多學(xué)生都能指出自己作文的問(wèn)題所在，并對(duì)如何寫好該篇作文有了清晰的認(rèn)識(shí)。反應(yīng)良好！

在運(yùn)用程序化模式進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，還要盡可能地用上該班學(xué)生自己的作文，并多給予學(xué)生參與的時(shí)間。

當(dāng)然，不同的作文題就有不同講解的側(cè)重點(diǎn)，但是程序化的模式無(wú)疑讓講解過(guò)程更清晰，也更符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，這種教學(xué)模式運(yùn)用在作文講評(píng)教學(xué)中，確實(shí)可以取得一定的效果。

作文講評(píng)過(guò)程是一個(gè)錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是不斷提高寫作效率的過(guò)程。只要我們用心研究作文講評(píng)課，一定可以讓作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果！

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（作者單位 廣東省廣州市十六中學(xué)）