摘 要：為了調(diào)動體育教師的主觀能動性，不斷提高學(xué)?！瓣柟怏w育運(yùn)動”的質(zhì)量，以定性與定量、動態(tài)與靜態(tài)、過程與結(jié)果、內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式對“陽光體育運(yùn)動”績效評價體系進(jìn)行研究，旨在明晰“陽光體育運(yùn)動”的實(shí)施效果，真正促進(jìn)這項運(yùn)動的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陽光體育運(yùn)動；績效評價；策略

自“陽光體育運(yùn)動”在學(xué)校開展以來，我們對“陽光體育運(yùn)動”的評價也一直停留在量化的指標(biāo)上，如對學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能和運(yùn)動能力的評定，對陽光體育活動形式的考量等等，這種評價體系并不能真正反映學(xué)生的健康狀況，也不能實(shí)實(shí)在在地提高活動的質(zhì)量。把績效評價引入“陽光體育運(yùn)動”，主要是為了在明確“陽光體育運(yùn)動”績效目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過定性與定量、動態(tài)與靜態(tài)、過程與結(jié)果、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價方式，對“陽光體育運(yùn)動”的普及范圍、對學(xué)生生理和心理的干預(yù)程度、體育場地器材等硬件的利用效率、體育活動過程的安排等進(jìn)行考核，從而實(shí)現(xiàn)對“陽光體育運(yùn)動”公正、客觀和準(zhǔn)確的綜合評價。

一、定性與定量相結(jié)合

與傳統(tǒng)的學(xué)校體育評價相比，“陽光體育運(yùn)動”績效評價既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，它們的相同點(diǎn)是都重視產(chǎn)生的結(jié)果，不同點(diǎn)是績效評價突出量的評價與質(zhì)的評價相結(jié)合，關(guān)注質(zhì)與量的共融?！瓣柟怏w育運(yùn)動”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度不是目標(biāo)本身的達(dá)成，而是在“陽光體育運(yùn)動”目標(biāo)映射下億萬青少年學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顩r?！瓣柟怏w育運(yùn)動”目標(biāo)并非終點(diǎn)，而是學(xué)生健康得以持續(xù)的起點(diǎn)。

對“陽光體育運(yùn)動”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的績效從以下方面進(jìn)行評價。

1.學(xué)校是否有“陽光體育運(yùn)動”實(shí)施方案，實(shí)施理念是否明晰，管理理念是否科學(xué)、有效，學(xué)校體育文化建設(shè)是否有亮點(diǎn)，學(xué)校是否有特色項目、精品項目。

2.學(xué)校實(shí)施“陽光體育運(yùn)動”以來是否有成效，包括社會、家長對學(xué)生體質(zhì)健康的認(rèn)同度。

3.學(xué)校層面對體育資源的挖掘、開發(fā)與利用是否符合學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和重點(diǎn)，是否最大限度地利用了體育教育資源，對體育資源的使用是否遵循了體育教育的規(guī)律。

二、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合

保證億萬青少年學(xué)生的健康發(fā)展是“陽光體育運(yùn)動”這一舉措的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，“陽光體育運(yùn)動”的實(shí)施都要圍繞學(xué)生展開，“教”的目的是為了“不教”，是為了學(xué)生掌握終身體育鍛煉的技能。為了學(xué)生更好地“學(xué)”，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的績效進(jìn)行評價尤為重要。當(dāng)前對學(xué)生的評價：其一是根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行素質(zhì)測試，其二是對課堂考勤與運(yùn)動項目的掌握情況進(jìn)行測評，其三根據(jù)課外活動的次數(shù)給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，顯然，通過這幾部分進(jìn)行評價是很不完善的。

績效評價要求通過觀察、問卷調(diào)查、訪談以及量表等形式全方位考核學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，不只是包括體育技能、體能的考評，還關(guān)注表現(xiàn)在學(xué)生身上的隱形發(fā)展，如，體育情感、學(xué)生參與體育鍛煉的意識、學(xué)生的體育價值取向、體育文化的熏陶程度、內(nèi)心不良情緒的釋放等等。同時，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價要兼顧教師、學(xué)生、家長的“真情實(shí)感”。以往對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價時只關(guān)注到“教師和學(xué)生”這兩個主體，而忽視了家長的評價。當(dāng)前，“隨著政府部門和社會各界對學(xué)生健康關(guān)注度的增強(qiáng)，家長也越來越關(guān)心、關(guān)懷孩子的健康問題。不少家長改變了以往唯文化成績論的評價觀，更加看重學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼耍议L評價也應(yīng)作為“陽光體育運(yùn)動”績效評價的重要組成部分，“要提高陽光體育運(yùn)動的實(shí)效性，還需要教師、學(xué)生、家長的共同努力，力求‘三位一體’，形成合力”。

三、過程與結(jié)果相結(jié)合

“教師績效評價應(yīng)包括教師教學(xué)工作過程評價與教師教學(xué)工作結(jié)果評價。由于教育目標(biāo)更具模糊性與教育效果的復(fù)雜性，人們對教師的績效評價也就更側(cè)重于從教師教學(xué)過程的維度進(jìn)行”。對體育教師的績效也應(yīng)在“教學(xué)過程的維度”進(jìn)行評價，具體來講主要從以下方面進(jìn)行評價：

1.體育教師的師德師風(fēng)。體育教師對“陽光體育運(yùn)動”目標(biāo)的理解度，體育教師的教育教學(xué)工作是否圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，教師是否以主人公的姿態(tài)對待學(xué)校，在教學(xué)過程中是否遵守課堂常規(guī)，在與學(xué)生的交流中是否關(guān)心學(xué)生的心理健康，體育教師是否具備高尚情操，是否能夠做到為人師表。

2.體育教師的常規(guī)工作。體育教師是否制訂教學(xué)大綱，是否認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，在教學(xué)過程中是否兢兢業(yè)業(yè)，是否能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)活動能否得到學(xué)生的好評，師生關(guān)系是否融洽。

3.體育教師的專業(yè)化水平。體育教師是否勤于學(xué)習(xí)，善于溝通，是否參加相關(guān)培訓(xùn)，是否參與課題研究、論文寫作，并將成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐等等。

四、內(nèi)部與外部相結(jié)合

過程評價是“陽光體育運(yùn)動”績效評價的重點(diǎn)，對“陽光體育運(yùn)動”的過程評價主要從體育教育活動過程實(shí)施步驟的合理性和優(yōu)化程度著手?！瓣柟怏w育運(yùn)動”實(shí)施的過程安排并非是自上而下的控制管理，更不是機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的程序展開。因為人是整個過程的核心要素，“陽光體育運(yùn)動”實(shí)施過程要“因地制宜、大膽創(chuàng)新，積極開發(fā)豐富多彩、新穎多樣、有趣味的體育活動形式，推動形成學(xué)校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮學(xué)校在傳播科學(xué)知識、引領(lǐng)社會風(fēng)氣中的獨(dú)特作用，積極配合新聞媒體做好宣傳教育工作，推動全社會‘珍視健康、重視體育’，為加強(qiáng)學(xué)校體育創(chuàng)造更加良好的環(huán)境”。學(xué)校實(shí)施“陽光體育運(yùn)動”過程安排的評價應(yīng)包括校長等高層領(lǐng)導(dǎo)的整體設(shè)計，中層管理人員為貫徹實(shí)踐高層領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的實(shí)施方案所提供的監(jiān)督、服務(wù)、指導(dǎo)情況，體育教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、自身優(yōu)勢，盡量提升學(xué)生的體育鍛煉激情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]叢洪巖.陽光體育運(yùn)動的價值與其可持續(xù)性發(fā)展的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010（11）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭初級中學(xué)）