語文探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準大力倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前公認的語文課程改革的一大亮點。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的癥結(jié)

初中語文教師尤其是農(nóng)村初中語文教師，由于觀念還未完全轉(zhuǎn)到新課程標(biāo)準的理念上來，對探究性學(xué)習(xí)了解不多，認識不深，對探究性學(xué)習(xí)方法研究不夠。因此，在實施探究性學(xué)習(xí)上還存在著不少問題。這些問題概括起來有以下幾個方面：

1.在探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答或一問群答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得呆板、沉悶。

2.在學(xué)生的探究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。

3.在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好地去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)中的個性化表達和探究創(chuàng)造。

4.在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。

5.所有問題均是老師提出，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，只是被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。

6.在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

7.在探究問題的設(shè)計上，問題瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習(xí)中設(shè)計得很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。

二、農(nóng)村初中語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

語文課程標(biāo)準解讀中對探究性學(xué)習(xí)是這樣論述的：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性?！蹦敲?，初中語文探究性學(xué)習(xí)是一種什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)呢？

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。初中屬于基礎(chǔ)教育階段，初中的探究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機構(gòu)的研究在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是探索、研究，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)，對于初中生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結(jié)果是第二位的；只要有問題就可以探究，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題就是他們探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中語文探究性學(xué)習(xí)不是片面地只關(guān)心學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心結(jié)果，而是關(guān)心學(xué)習(xí)過程與關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果并重。既強調(diào)在探究中學(xué)習(xí)知識，掌握技能方法，又關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、農(nóng)村初中語文探究性學(xué)習(xí)的方法初探

要解決目前農(nóng)村初中語文探究性學(xué)習(xí)中存在的問題，我認為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)初中語文的探究性學(xué)習(xí)。

我們認為可以運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：

1.問題探究法。問題探究法讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進行探究和解決。探究性提問，就是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、積極進行發(fā)散思維的提問。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要盡可能將蘇教版國標(biāo)本語文課本探究練習(xí)中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。如，在教授蘇教版七年級語文（上）《春》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅的’排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究性提問的類型有求證性提問、澄清性提問、假設(shè)性提問、概括性提問等。

2.情境探究法。情境探究法就是教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進行深究性學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，首先要考慮的是學(xué)生的先前經(jīng)驗。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景與學(xué)生的先前經(jīng)驗相沖突、相矛盾，更能激發(fā)學(xué)生探究的動機，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教讀《愚公移山》時，我就設(shè)計了這樣一個探究性問題：“你怎樣評價愚公移山這一行為？愚公到底是愚還是不愚？假如你是愚公，你又該如何？”對于十幾歲的初中生來說，對這樣的問題既感興趣又有探究的必要性，學(xué)生有的結(jié)合古代生產(chǎn)力比較落后的特點，有的結(jié)合當(dāng)今環(huán)保的知識，有的結(jié)合課文本身知識加以篩選，幾乎調(diào)動了所有學(xué)生參與到教學(xué)中去，很多學(xué)生提出了獨到的見解。這種情景創(chuàng)設(shè)，對于激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的廣闊性、深刻性至關(guān)重要。

3.自主探究法。自主探究法就是給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)悟和駕馭文本。魯迅說：“讀書要自己思索，自己做主。”郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！边@些讀書箴言，都強調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。如，教授蘇教版七年級語文（上）第九課《偉人細胞》時，先要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，教者都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書、探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感和自卑感。

4.合作探究法。運用合作探究法要注意三個方面：一是要在教學(xué)重點、難點處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)。三是要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。只有這樣，合作探究才能用在刀刃上，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，利于每個人長處的發(fā)揮，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，才能形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

5.想象探究法。想象探究法將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)、虛擬假設(shè)存在的問題。如，《專題·狼》的探究性練習(xí)題，我們根據(jù)本地的特點，設(shè)計了如下想象探究題目：根據(jù)你對狼的認識和看法，假如正潤生態(tài)園樹林中出現(xiàn)一只狼，展開你的想象和聯(lián)想，這只狼為什么會在正潤生態(tài)園突然出現(xiàn)？這只狼的特性是否會有變化？如有，是什么變化？這只狼如何在生態(tài)園里生活？這只狼如何對待生態(tài)園里的人？園林管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學(xué)校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，園林會有怎樣的發(fā)展？

這個閱讀訓(xùn)練題是鼓勵學(xué)生大膽想象、虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。可以說，現(xiàn)實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。

初中語文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣、豐富多彩的，除上述五種外，還有比較探究法、縱橫探究法、發(fā)現(xiàn)探究法、專題探究法、體驗探究法、反思探究法、隨機探究法等。在運用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶說：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人?！背踔姓Z文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法亦是如此。

探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，其實最核心的是要吃透文本，吃透學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。作為一線語文老師，我們應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，勇于實踐，積極投身到新課程改革的洪流中去。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)郭橋初中）