初中生在學(xué)習(xí)中有許多苦惱，尤其是在物理學(xué)科方面更為明顯，比如某些知識(shí)點(diǎn)越是想聽懂的越是聽不懂，越是想記住的越是忘得快，總感覺到學(xué)物理單調(diào)乏味，提不起精神。即使強(qiáng)迫自己集中注意力，也是“眼望黑板，心在窗外”，知道自己成績明顯下降，可還是看到課本就膩煩。

物理學(xué)習(xí)中學(xué)生好奇心的培養(yǎng)可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：

一、從實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作上激發(fā)學(xué)生的好奇動(dòng)力

通過實(shí)驗(yàn)使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性。好奇心是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，缺乏好奇心便缺乏學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中有一個(gè)適應(yīng)的過程，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣盎然，好問好學(xué)，但進(jìn)入初二面對新的知識(shí)便感覺索然寡味，不去積極探索、提問思考，這樣的學(xué)生目前大有人在，扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已成為當(dāng)今教育的必然。為此，本人在學(xué)生進(jìn)入初二的第一堂物理課開始，就千方百計(jì)地設(shè)計(jì)一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們的好奇心。如，鐘罩里的蠟燭誰先熄滅？先出示器材，并讓其猜想：點(diǎn)燃后蓋上鐘罩，誰先熄滅，學(xué)生好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛議論，各抒己見，有的甚至不假思索地就脫口而出發(fā)表自己的見解。如，裝滿水的杯子里還能放入多少回形針？問題一提出，學(xué)生便七嘴八舌地議論開了，盡管意見不同，但每個(gè)學(xué)生都踴躍參與了，他們都非常好奇，急切想知道結(jié)果，老師卻不告訴他們，而是讓他們自己探究并交流，同時(shí)要求他們根據(jù)自己的探究結(jié)果交流數(shù)目多少不同的影響因素，學(xué)生積極性非常高。與此同時(shí)，老師告訴學(xué)生，以后學(xué)習(xí)過程中還有很多知識(shí)內(nèi)容需靠學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來探究。這時(shí)學(xué)生的積極性就更高了，也為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、通過探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

探究是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過程中，在課堂上教師面對學(xué)生，用人為的方法再現(xiàn)自然界中的物理現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的好奇心并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了解決問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論等探究性活動(dòng)，獲得初步知識(shí)。教師試圖模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對疑難情境，學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，最終達(dá)到問題解決的探究過程，從而使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

物理學(xué)中的許多現(xiàn)象都是自然界普遍存在的。但學(xué)生觀察到某些現(xiàn)象，自己不能解釋而對其表示懷疑。如學(xué)習(xí)了熱現(xiàn)象的相關(guān)內(nèi)容后，生活中人們常說“下霧了，下露水了”，有學(xué)生就提出質(zhì)疑：露和霧、霜是否像雨一樣落下來的。此時(shí)我就鼓勵(lì)他們利用我們實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有的器材去自主探究。

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識(shí)的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只注重傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識(shí)的探索過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會(huì)了研究的方法。在探索過程中掌握知識(shí)，能知其所以然，能體驗(yàn)到成就感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把握好奇心理

現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象人們有所感知，而無法解釋。如，生活中人們熟知的罐頭食品，若瓶蓋向外凸起，說明已變質(zhì)而不能再食用，多數(shù)人說不出所以然。此時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的雪碧瓶，有學(xué)生立即回答，原來完好的蓋緊瓶蓋的瓶子，到了冬天便癟進(jìn)去了，其他同學(xué)馬上思考，產(chǎn)生好奇。這時(shí)我并沒有立即解釋，而是向?qū)W生借了一只空飲料瓶，在瓶內(nèi)先裝入熱水甩幾下，一會(huì)兒倒出熱水并立即旋緊瓶蓋，讓他們注意觀察，結(jié)果都觀察到了現(xiàn)象——瓶癟進(jìn)去了，同時(shí)還聽到了響聲。學(xué)生馬上思考，產(chǎn)生好奇，教者引導(dǎo)后得知，一定質(zhì)量的氣體，溫度降低，壓強(qiáng)變小，體積就會(huì)變小。由此，學(xué)生想到先前所說的罐頭瓶蓋凸起的原因是瓶內(nèi)食品變質(zhì)后壓強(qiáng)變大所致。

四、營造和諧氣氛，打造好奇環(huán)境

課堂教學(xué)要解決的主要矛盾是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的矛盾。而初中物理教材內(nèi)容又是建立在生活中的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的?；A(chǔ)教育的最高宗旨和核心的理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，物理教學(xué)的任務(wù)不只是為了學(xué)生的升學(xué)考試，而是要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的情境，要貼近學(xué)生的生活，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)有所聞，學(xué)有所得。因此，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，打造好奇環(huán)境尤為重要。

如，在“透鏡”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好“老花鏡”和“近視鏡”，課堂上首先不用任何器材，辨別兩副眼鏡。當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生為難了，另一部分學(xué)生思考幾分鐘后，積極展示自己的成果：主動(dòng)到講臺(tái)上用手摸，但現(xiàn)象不明顯。此時(shí)我便鼓勵(lì)他們，這種方法是其中之一，同時(shí)下發(fā)事先準(zhǔn)備好的凸透鏡及平行光源，讓所有學(xué)生帶著好奇自主活動(dòng)、交流，很快掌握了三種判斷方法，他們很興奮。接著讓他們繼續(xù)探究兩種透鏡對光的作用及透鏡的奧秘，他們的積極性就更高了，人人積極參與。

通過對學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提高，學(xué)生思維的靈感點(diǎn)也就發(fā)生了遷移。在解決實(shí)際問題過程中學(xué)習(xí)能力也得到不斷的訓(xùn)練和提高。

（作者單位 江蘇省宜興市屺亭中學(xué)）