摘 要：新課程倡導(dǎo)“寓教于樂”，創(chuàng)設(shè)“快樂課堂”，所以新課堂應(yīng)該是充滿知識魅力的課堂，是學(xué)生積極參與體驗的趣味課堂。新課程要求用體驗式的課堂提高物理教學(xué)的有效性，用智慧增添課堂的生命力。

關(guān)鍵詞：體驗式；生命力；快樂課堂

新課程背景下的課堂教學(xué)過程，是一個動態(tài)生成的過程。作為教師，如何提高課堂的高效性？即在新課程下用體驗式進行教學(xué)。體驗式課堂，它是高效、快樂、有生命力的。體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。教師從思想上樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從學(xué)習(xí)目的、方法和能力上進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，真正使學(xué)生動起來。

一、問題化課堂——問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生手、腦動起來

學(xué)生是課堂的主人，教師提出宏觀的問題，解答疑問的方式是師生共同商量，問題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學(xué)生任何結(jié)論，也不用正確或錯誤來區(qū)分他們不同的知識概念，只是讓學(xué)生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)概念。

引入《密度》這節(jié)新課時，我拿出四個體積相同的正方體和四個圓柱體，讓學(xué)生區(qū)分鑒別。學(xué)生的思維遠比我們預(yù)設(shè)的更有深度和廣度。當學(xué)生很輕松地判斷出木塊、銅塊、鐵塊和鋁塊時，我問了一句“為什么”讓學(xué)生炸開了鍋?！盀槭裁袋S色的是銅塊不是金塊？”“因為金塊太貴重了，老師不可能拿來做實驗。”我說“如果是金塊的話，值多少錢呢？我們能不能算出來呢？”作為課后質(zhì)疑作業(yè)?！澳氰F塊和鋁塊是怎么鑒別的？”學(xué)生說：“鐵塊重?！薄盀槭裁茨兀矿w積和質(zhì)量之間存在某種聯(lián)系，具體什么關(guān)系呢？我們能通過具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)嗎？”環(huán)環(huán)相扣的問題，不經(jīng)意間引領(lǐng)著學(xué)生走向本節(jié)課的探究重點，學(xué)生的思路一步步打開，腦子在不停地高速運轉(zhuǎn)。有了探究問題，學(xué)生立即分組合作，四個人一小組，每組甲同學(xué)正確使用刻度尺測長度，以便計算體積；乙同學(xué)正確使用天平測質(zhì)量，并正確讀數(shù)；丙同學(xué)記錄結(jié)果進行準確計算；丁同學(xué)總指揮兼督察長，使各項工作有序進行。學(xué)生手腦并用，各司其職，忙得不亦樂乎。這哪里是老師在講課，分明是學(xué)生在用自己的智慧去解決實際問題，探究真理。

二、民主化課堂——尊重不同觀點，讓學(xué)生的嘴動起來

學(xué)生擁有愉快的心境和自由的氛圍才能積極思考，大膽表現(xiàn)，才能時時迸發(fā)智慧的火花，所以在我的物理課上，學(xué)生可以提出自己的疑問，允許學(xué)生“插嘴”，因為這些不在意的“插嘴”，不時會迸發(fā)學(xué)生靈性的火花。至于發(fā)言，則不拘泥形式，允許回頭修改，相互更正，盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，這樣，學(xué)生才能充分地張揚個性，并成為課堂真正的主人。

在分析銅塊和金塊時，一位同學(xué)說，金子做的東西都比較精致，塊狀的肯定不是。我們暫且不說她表述得對與錯，是否嚴謹?shù)?，但是她也給我們提出一個問題：“做工精致的都一定是純金的嗎？如何判斷是鍍金的還是純金的？區(qū)別在哪里？”這些都是非常好的素材。教師要允許學(xué)生發(fā)散思維，甚至允許學(xué)生犯錯，我們教師只是個啟迪者、引導(dǎo)者，只要我們善于捕捉問題，合理引導(dǎo)，每一個學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的貢獻，每個學(xué)生都會為有自己獨特的付出而喜悅。

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的見解，都需要得到尊重認可。每一個學(xué)生都有其獨特的聰慧之處，教師要“蹲下身去”傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其思想和語言的閃光點，讓每一個生命體得到最佳的發(fā)展空間。

三、藝術(shù)化課堂——追求真善美，讓生命彰顯活力

愛因斯坦說：“知識的最高境界就是美學(xué)。”雖然物理本身并不是美學(xué)，但物理學(xué)通體閃耀著科學(xué)與美的光輝，關(guān)鍵在于教師是否認真發(fā)掘物理的科學(xué)之美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理的科學(xué)之美的陶冶。

在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示具體物理知識美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性，往往會取得良好的教學(xué)效果。如平面鏡成像，讓學(xué)生體會照鏡子時的一些特點，為每日的生活增添一絲樂趣。物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿勻稱的美感。

借助傳統(tǒng)文化，彰顯物理學(xué)魅力。歌曲、歇后語、詩、詞、飲食等包含著極豐富的物理知識。例如，在講機械運動時，讓學(xué)生體會“坐地日行八萬里”；講分子運動理論時，讓學(xué)生感受桂花飄香等等。在物理教學(xué)中，以美育德、以美啟智、以美健身、以美怡情，讓生命彰顯活力。

四、快樂課堂——在知識的天空中翱翔，享受快樂課堂

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”教師不能把分數(shù)作為課堂教學(xué)的唯一目的，應(yīng)努力樹立正確的教育觀和正確的生命觀，重視每一個生命體的發(fā)展。

教師要學(xué)會放手，把課堂還給學(xué)生。教師主宰的課堂太過于死板，課堂應(yīng)該是生成的、靈動的、有生命力的。課堂上讓學(xué)生手、口、腦動起來，用自己的感官去與真理碰撞，在實踐中品味科學(xué)知識的魅力，用自己的能力去探索一條屬于自己的尋寶之路，相信路上一定會有更多的精彩，更多的快樂。

（作者單位 河南省鄭州市第八十八中學(xué)）