在學習“平面鏡成像”探究課后，我給學生布置了3道作業(yè)題，其中第3題是這樣的：小明站在地鐵站臺上，他透過玻璃板制成的屏蔽門，可以看到車道另一側(cè)豎直墻壁上的廣告牌。小明想粗測一下廣告牌到屏蔽門的距離，請你幫他設(shè)計一個實驗方案來完成他的想法。

由于我們這里沒有地鐵，學生未見過這樣的場景，方案中有些不妥之處。在作業(yè)講評課上我做了這樣的介紹：地鐵在地下行駛，周圍環(huán)境比較暗，廣告牌里面有燈，它是光源，相對于小明來說比較亮。再指導(dǎo)學生解題思路時，我?guī)ьI(lǐng)全班學生用平面鏡成像探究過程課堂實錄（片段）的思想把制訂計劃與設(shè)計實驗的要求進行了重溫。

師：實驗的目的是什么？

生：測距離。

師：測量哪兩個物體之間的距離？

生：廣告牌到屏蔽門的距離。

師：這個距離容易直接測量嗎？為什么？

生：不容易。因為廣告牌和屏蔽門之間有車道，直接測量不安全。

師：我們本節(jié)課學習的內(nèi)容是平面鏡成像，能否借助于平面鏡成像的特點來進行間接測量呢？

“一語驚醒夢中人?！睂W生似乎有了思路。我并沒有馬上告訴答案，而是讓學生先設(shè)計一個模擬實驗。大約5分鐘的時間，學生就開始交流自己的想法。

生1：我用點燃的蠟燭A代替廣告牌，用玻璃板代替屏蔽門，拿一根蠟燭B放在另一側(cè)，使B和A的像重合，測出B到玻璃板的距離即可。

生2：我用點燃的蠟燭代替廣告牌，用玻璃板代替屏蔽門，再選一個棋子代替小明，棋子可以通過玻璃板成像，前后移動棋子，直到它的像和蠟燭重合，量出棋子到玻璃板的距離即可。

生3：我和學生2的方案基本相同，所不同的是我認為應(yīng)在光線較暗的地方進行實驗，這樣現(xiàn)象明顯，位置找的準，誤差小。

在學生制訂完探究計劃之后，教師可以引導(dǎo)學生分析自己的計劃，學生之間也可以互相交流，尋找計劃中的不當之處。經(jīng)過又一番討論，認為學生1的方案不可行。根據(jù)平面鏡成像的實驗可知，在蠟燭A的另一側(cè)觀察不到它的像，無法確定像的位置。學生一致認為學生3的方案更好。

學生的踴躍發(fā)言使課堂氣氛達到了高潮，有些學生也意識到了自己作業(yè)中的不足。教師再一次發(fā)問：根據(jù)大家的討論，小明需要的測量工具是什么？

生：米尺（或卷尺、或長刻度尺）。

師：我們須要記錄什么？

生：小明所在的位置。

師：須要測量什么？

生：所記錄的位置到玻璃板的距離。

師：你依據(jù)的原理是什么？

生：平面鏡成像時，像與物到鏡面的距離相等。

在師生的共同努力下，這道作業(yè)題就這樣不攻自破了。學生在原有知識的基礎(chǔ)上，利用日常生活中的器具來進行模擬，有利于學生對實驗探究產(chǎn)生親近感，同時也可以培養(yǎng)他們在實驗器材選擇方面的創(chuàng)造能力。好的探究計劃會使實驗方案設(shè)計得更加科學，如果沒有探究計劃，沒有實驗方案，科學探究的操作也就失去了根據(jù)。作為物理教師，我們的首要任務(wù)就是提高對制訂計劃與設(shè)計實驗在科學探究中的作用的認識。

如何制訂計劃并設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

制訂計劃和設(shè)計實驗是教學最重要的環(huán)節(jié)，做教師的不能直接讓學生看現(xiàn)成的實驗步驟，更不能替代學生完成實驗。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生分組，明確探究的目標，討論如何達到目標，設(shè)計步驟，探討可行性，分工合作開展實驗。最后應(yīng)列好實驗的具體分工內(nèi)容，開展實施的細則，中間交流的方式、時間、地點、組織負責人等，并學會以表格的形式體現(xiàn)出來。同時，應(yīng)找具有較高能力水平的指導(dǎo)者參與活動。

在現(xiàn)實生活中，學生的靈感往往來自于偶然，細心并有思想的學生能抓住這一靈感進行思考，但要想拿出合理像樣的結(jié)論還需要有科學的探究。因此，培養(yǎng)學生制訂探究計劃，并開展探究性實驗應(yīng)是教師的責任。能力的培養(yǎng)并非是教師在課堂上說你們應(yīng)該如何，學生就能如何的，它須要教師的引領(lǐng)、并在實踐中指導(dǎo)，教會學生對比、分析并能親自去實踐。同時，更應(yīng)該教會學生學會合作，學會分工，學會分享，學會展示，學會接受，學會懷疑。

學習并非只是在課堂上，更重要的是在生活中學習，終身學習是時代的要求，教師要大膽地放手引領(lǐng)學生從課堂走向生活，才能培養(yǎng)出適合社會、適應(yīng)時代的人才。