【摘 要】《數(shù)控編程與加工》課程是一門專業(yè)課，以往的教學(xué)單純理論教學(xué)，學(xué)員難以理解。現(xiàn)行教學(xué)把專業(yè)理論編程課，變成在計算機(jī)上利用仿真軟件的多媒體教學(xué)，把枯燥課堂教學(xué)變成寓教于樂的技能操作仿真教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控編程；職業(yè)技能；仿真教學(xué)

一、將“學(xué)以致用，以用促學(xué)，用中求創(chuàng)”的方針貫穿于以技能操作為核心的仿真教學(xué)始終，讓“用”字落到實(shí)處，真正提高學(xué)員的實(shí)際操作能力

一般來說，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，主要具有形象思維的特點(diǎn)。現(xiàn)代社會對知識，特別是應(yīng)用性知識內(nèi)涵的界定，有了新的突破，存在著兩種屬性的應(yīng)用性知識：一是涉及事實(shí)、概念以及理解原理方面的陳述性知識，要解答的“是什么”（事實(shí)與概念）和“為什么”（理解與原理）問題。二是涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”（經(jīng)驗）的問題（用的問題）和“怎樣做更好”（策略）的問題（創(chuàng)的問題）。針對學(xué)院學(xué)員形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)。所謂以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)是將相關(guān)知識與能力，按照其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于學(xué)員進(jìn)行技能操作的相對獨(dú)立的單元，在計算機(jī)上仿真出來。從學(xué)員中挖掘具有實(shí)用價值的，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)員興趣的問題和典型事例，充分展現(xiàn)數(shù)控編程及操作的價值，使更多的學(xué)員對數(shù)控編程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，降低入門的門檻，避開空洞的理論教學(xué)，在教學(xué)過程中一開始設(shè)計較簡單的零件圖樣。教員先進(jìn)行示范性操作，同時提醒學(xué)員認(rèn)真觀察，掌握操作要領(lǐng)。當(dāng)機(jī)床的模擬切削聲響起來，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學(xué)員的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學(xué)員動手操作，進(jìn)行模仿的最佳時機(jī)。當(dāng)學(xué)員獨(dú)立完成，興奮不已時，及時表揚(yáng)學(xué)員所取得的成績，激發(fā)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)員激動的情緒趨于平靜時，及時引導(dǎo)學(xué)員積極地思考，工件為什么會變成與圖樣尺寸一樣？機(jī)床為什么會自己加工？這樣也就順理成章導(dǎo)出了機(jī)床由計算機(jī)控制，計算機(jī)由程序控制，程序是由人編寫的。這樣就讓學(xué)員在一種積極的情感體驗中，既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。既發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，又提高了課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)員真正體會到學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中找出自己現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的欠缺。另外，在每一個仿真結(jié)束后，我都及時地引導(dǎo)他們思索，對于我們已經(jīng)做好的零件，你認(rèn)為還有哪些缺點(diǎn)或者還做哪些改進(jìn)。這樣既實(shí)現(xiàn)了“用中求創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)員將來走上工作崗位從事產(chǎn)品開發(fā)、科研打下良好的基礎(chǔ)。

二、把課本內(nèi)容科學(xué)地整合到以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)中，貫徹多元整合的策略思想

職業(yè)技術(shù)教育是一種以工作過程為導(dǎo)向的教育，決定了它必須適應(yīng)工作需求，服務(wù)于技術(shù)領(lǐng)域。因此，我們應(yīng)努力擺脫現(xiàn)有課堂教學(xué)理念的束縛，徹底更新觀念。作為學(xué)院專業(yè)課教員，應(yīng)從學(xué)校走出去，深入了解需求，準(zhǔn)確把握學(xué)員應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力。在數(shù)控編程仿真教學(xué)中，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為課本內(nèi)容取舍和仿真組合的標(biāo)準(zhǔn)。對課本內(nèi)容進(jìn)行多元整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性。在對課本內(nèi)容進(jìn)行多元整合時，應(yīng)注意：第一，理論知識應(yīng)以必需夠用為度，突出應(yīng)用與實(shí)踐，少講多做；第二，仿真內(nèi)容應(yīng)及時反映專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；第三，課本內(nèi)容的多元整合絕不是幾個仿真的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合。

三、在以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學(xué)中，還應(yīng)重視學(xué)員的抗挫能力的培養(yǎng)

在模塊教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)員嘗試“挫折”考驗的情境，以此來磨煉學(xué)員堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)員體驗到只有經(jīng)過艱苦努力，獲得的成功才更有價值，從而產(chǎn)生足夠的自信和克服挫折的勇氣。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常有意識地設(shè)置“陷阱”，如故意少編一個程序段、參數(shù)輸入錯誤等，發(fā)生撞刀現(xiàn)象，致使工件車不出來，讓學(xué)員自己找出失敗的原因。當(dāng)學(xué)員真正排除了故障后，就會在“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感體驗中既獲取了知識，又培養(yǎng)了意志的堅韌性。因此，經(jīng)受挫折、克服挫折的教育也是幫助學(xué)員增強(qiáng)信心的重要一環(huán)。

四、仿真教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建多元評價體系

第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學(xué)員實(shí)施方案的可行性討論，實(shí)操過程中加工線路等。第二，既要評價技能操作結(jié)果，又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學(xué)員的積極參與表現(xiàn)出來的良好個性品質(zhì)要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第三，轉(zhuǎn)換評價的主客體關(guān)系。對學(xué)員在課堂上的技能操作情況及結(jié)果不僅僅由教員來評，還可以讓學(xué)員自評或互評。

總之，以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學(xué)，有利于全面提高學(xué)員素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來的學(xué)生的前程卻是不可限量的。