【摘 要】經(jīng)濟法是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科，但是，由于其理論研究的不足和實踐中對經(jīng)濟法理解的偏差，使得經(jīng)濟法的教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和科學(xué)性。傳統(tǒng)上重理論輕實踐的教學(xué)模式已無法滿足這一要求，而科學(xué)合理地引入案例教學(xué)是彌補傳統(tǒng)模式不足的有效手段。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟法教學(xué)；案例教學(xué)法；反思；探索

經(jīng)濟法是一門研究市場經(jīng)濟條件下有關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)，是國家調(diào)整經(jīng)濟運行過程中所發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對經(jīng)濟法的研究主要通過觀察研究大量的經(jīng)濟法規(guī)現(xiàn)象，掌握經(jīng)濟法基本知識、基本理論和研究方法，理論聯(lián)系實際，運用經(jīng)濟法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經(jīng)濟法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實踐中對經(jīng)濟法理解的偏差，使得經(jīng)濟法的教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和科學(xué)性。

一、經(jīng)濟法教育教學(xué)中存在的問題

（1）滿足于經(jīng)濟法律知識的簡單介紹。很多教師滿足于簡單介紹經(jīng)濟法律知識，而未能適當?shù)仃U釋立法的精神和原則，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵，提高其應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應(yīng)付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規(guī)定，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下運用經(jīng)濟法律解決復(fù)雜的經(jīng)濟糾紛的要求。（2）側(cè)重于理論知識的講解，忽視實踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的影響，很多教師采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴密的經(jīng)濟法學(xué)理論知識，而忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生只會死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經(jīng)濟法律問題的能力。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中的優(yōu)勢

案例教學(xué)法，又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，為美國哈佛法學(xué)院首先采納。主要表現(xiàn)為教師為達到一定的教學(xué)目標，在教學(xué)活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學(xué)生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種輔助性教學(xué)方法。（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。在經(jīng)濟法教學(xué)中，主要采用學(xué)生實際生活中所見所聞的經(jīng)濟案例，或是當前社會關(guān)注的經(jīng)濟領(lǐng)域的重點、熱點問題，使廣大學(xué)生認真參與案例討論，闡述自己的觀點。這不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的經(jīng)濟法學(xué)原理。有時，在學(xué)習(xí)、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經(jīng)濟法以外的法律法規(guī)，這些都對提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動性起著重要的促進作用。（2）有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。法學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性都非常強的專業(yè)，要求理論與實踐能夠有效結(jié)合。案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實生活中真實發(fā)生過的案例，或者是在真實案例的基礎(chǔ)進行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，作為案例教學(xué)主角的學(xué)生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現(xiàn)實生活中可能發(fā)生類似問題的能力。

三、經(jīng)濟法案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）經(jīng)濟法案例的來源與選擇要具有典型性、相關(guān)性和針對性。案例教學(xué)法的核心是案例，案例要為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象服務(wù)，其選擇十分重要。因此，應(yīng)該選擇真實的、具有典型性、針對性、能夠應(yīng)用學(xué)過的或即將要學(xué)的經(jīng)濟法理論來分析的案例，通過學(xué)習(xí)，消化鞏固經(jīng)濟法理論知識，實現(xiàn)經(jīng)濟法教學(xué)目的，完成經(jīng)濟法教學(xué)任務(wù)。（2）控制與調(diào)整經(jīng)濟法案例討論的過程。一方面，教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對相應(yīng)問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規(guī)范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動。實踐經(jīng)驗缺乏是年輕教師共同的弱點，而案例教學(xué)可以有效地彌補這一弱點，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識，進行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。之后，教師再進行總結(jié)、點評，突出教學(xué)重點，回歸教學(xué)目的。（3）注意與基礎(chǔ)理論知識的講解相配合及學(xué)生在案例分析中的推理過程。案例教學(xué)并不是要拋棄理論講解而走另一個極端。如果一味只注重案例，忽視對理論知識的講解，學(xué)生一定程度上可以理解案例的內(nèi)容，可是卻無法找到分析案例的切入點。甚至不能用經(jīng)濟法術(shù)語或一般的法律語言去表達對案例的思考過程。因此，在案例教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的推理過程，學(xué)生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻

[1]秦麗樺.試論法學(xué)案例教學(xué)模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2007（5）

[2]杜仲霞.淺論案例教學(xué)法在法學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].法制與經(jīng)濟.2008（18）

[3]譚正航.論法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟法》課程案例教學(xué)的運用與效果提升[J].當代教育論壇.2010（5）