【摘 要】傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的局限、素質(zhì)教育的推行和新課程改革任務(wù)及思想政治課的性質(zhì)要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展探究式學(xué)習(xí)是一種有益嘗試；思想政治課從教材設(shè)計(jì)的課內(nèi)探究、綜合探究及社會(huì)熱點(diǎn)探究等各種形式活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)提出問題，啟動(dòng)探索、開展社會(huì)調(diào)查，收集整理信息、進(jìn)行成果總結(jié)交流等探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)；對于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生健全人格，養(yǎng)育學(xué)生科學(xué)人文精神及培養(yǎng)教師研究能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面具有積極意義，也存在一些需要不斷研究解決的問題。

【關(guān)鍵詞】探究式；思想政治；教學(xué)

一、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課中的意義

在知識激增、信息爆炸的時(shí)代，貯存了多少知識并不是最重要的，學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識將更有意義。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，”親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育課程改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。高校思想政治課是一門與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，“理論聯(lián)系實(shí)際”“學(xué)以致用”是思想政治課教學(xué)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)中從高校政治教材中，從豐富的社會(huì)實(shí)踐中選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的課題作為學(xué)生自主研究的課題，不僅是可行的，也是非常必要的。對于思想政治課而言，學(xué)生在對馬列主義原理、科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)對象的自主探究過程會(huì)產(chǎn)生一種積極的真實(shí)的心理體驗(yàn)，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治課的實(shí)效性，這正是思想政治課提出探究式學(xué)習(xí)的意義所在。

二、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課中的運(yùn)用

通過多年的實(shí)踐，筆者對使用探究性學(xué)習(xí)有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.提出問題，啟動(dòng)探索是開展探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！耙粋€(gè)好的問題比一個(gè)好的答案更有價(jià)值”教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。探究學(xué)習(xí)中，教師或?qū)W生能提出具有挑戰(zhàn)性的問題是關(guān)鍵。首先學(xué)生要能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后才會(huì)進(jìn)一步的思考，提出的價(jià)值的探究問題。敢于提出問題，善于提出問題，就會(huì)思考得深一些，收獲得多一些。教師要有意識的、積極的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容多問、多思，問理論、問方法，問對實(shí)際問題的分析。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同于教材表述、不同于教師講解的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)，勇于提出創(chuàng)新問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要不斷提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，在師生的思維碰撞中，讓學(xué)生的思維活躍起來，自己去思考問題、解決問題。教師應(yīng)該把設(shè)問貫穿于教學(xué)全過程的始終，設(shè)問要注意觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，設(shè)問的材料觀點(diǎn)要使學(xué)生在新鮮感，有興趣，提出的問題好像是思維的“種子”，由此能夠引出要分析的內(nèi)容。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、參與和學(xué)生的共同討論，使學(xué)生領(lǐng)悟理論知識，領(lǐng)悟理論知識背后的思想，萌發(fā)新的見解。

2.收集整理資料、開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過間接方法（如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等）和直接方法（如實(shí)地調(diào)查）收集資料，并對資料進(jìn)行加工處理。首先，為了使收集的資料更有說服力，要求學(xué)生收集資料的時(shí)候，要注意實(shí)效性，使資料的來源的時(shí)間與研究的問題保持一致，收集的資料要真實(shí)可靠準(zhǔn)確具有可靠性，收集的資料要盡可能覆蓋所研究的問題和各種主要因素，具有全面性，要抓住主要問題的主要方面，有代表性，要尋找準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，具有準(zhǔn)確性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理篩選資料，要選出經(jīng)得起推敲，真正反映問題本質(zhì)的資料，同時(shí)對保留的資料要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，通過精選使其更有說服力。通過對不同材料的分析加工，從眾多資料中去粗取精，選出能為自己所用的資料，就是學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)、構(gòu)建知識的過程，也是形成自己觀點(diǎn)見解的關(guān)鍵。做好這一工作，就能為撰寫政治小論文打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力以及思維的嚴(yán)密性，也有利于學(xué)生對課本知識融會(huì)貫通，加深對理論知識的理解。社會(huì)調(diào)查，也是一種課堂外的學(xué)習(xí)。離開它，課堂內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)就成了從書本到書本的紙上談兵，顯得枯燥而缺乏科學(xué)依據(jù)。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，可以通過組織學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究、參觀、訪談等活動(dòng)，了解社會(huì)實(shí)際，取得有價(jià)值信息，補(bǔ)充教材的不足。

3.成果總結(jié)交流，是探究性學(xué)習(xí)的重要步驟。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，是研究結(jié)果的總結(jié)者。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究取得的初步成果，是學(xué)習(xí)的重要收獲。其成果形式可以是調(diào)查報(bào)告、研究小論文、心得體會(huì)等等。因此，雖然我們不能把探究性學(xué)習(xí)僅僅理解為搞幾次活動(dòng)、寫幾個(gè)總結(jié)或幾篇論文，但在注重學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生形成一定的成果，甚至可以將追求研究成果作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的成果意識，并通過對成果的表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的綜合能力。在小組和個(gè)人之間充分交流、分享，不僅能不斷完善學(xué)習(xí)成果，正確認(rèn)識客觀事物，而且在交流的過程中，學(xué)生還可學(xué)會(huì)認(rèn)真對待他人意見和建議，正確認(rèn)識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此成果的總結(jié)交流具有十分重要的意義。對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果應(yīng)從參與政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度、體驗(yàn)情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評定，形式上可以采用教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，并要以正面評價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課實(shí)踐中存在的一些問題

在實(shí)際操作中，還有一些需要在實(shí)踐中探究解決的問題。比如：探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)與高考評價(jià)的關(guān)系問題：探究課重在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成果包括學(xué)生活動(dòng)的過程和結(jié)果，無法用分?jǐn)?shù)評價(jià)。在著重考查知識和能力的高考模式下，面對高考，花大量時(shí)間搞各種活動(dòng)值不值，常常是困擾教師的一個(gè)問題。再比如探究活動(dòng)時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)效率的問題：要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成二到三個(gè)探究活動(dòng)，又要完成知識的教學(xué)任務(wù)，往往十分困難。而作為單元結(jié)束的綜合探究活動(dòng)，新課標(biāo)安排一課時(shí)，但課前大量準(zhǔn)備和課中的活動(dòng)都不是一個(gè)課時(shí)可以完成的。而走向社會(huì)的社會(huì)熱點(diǎn)探究，學(xué)生要查資料，調(diào)查研究，一些同學(xué)還要寫成小論文，還要對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，則需要調(diào)動(dòng)更多的資源，耗費(fèi)更多的時(shí)間，往往使學(xué)生很難承受。再比如如何調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生的參與度探究活動(dòng)的問題：綜合探究課強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生能否真正參與到活動(dòng)中來，與其自身能力、對待活動(dòng)的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系有關(guān)。少數(shù)學(xué)生沒有積極的參與，自然達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課中的作用

1.將探究性學(xué)習(xí)方式引入高校政治課課堂教學(xué)，打破了思想政治課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給思想政治課教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。與以前的教學(xué)相比，它最大限度的突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，它使知識與能力緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚、目的更明確、學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校政治課的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的研究方法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易被學(xué)生理解和接受，使政治課的概念、原理不再枯燥，加深了學(xué)生對政治常識的理解，提高高校思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

2.探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在提出問題、探討、解決問題的過程中，通過親身實(shí)踐獲得的知識、技能，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的一般方法和過程，學(xué)會(huì)了尋找信息源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息，學(xué)會(huì)用多種方法思考問題，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維能力，將課內(nèi)教學(xué)與課外的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，嘗試相關(guān)學(xué)科知識綜合，解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在研究和探討過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力這些科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)能力都得到了鍛煉和發(fā)展。

3.探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和終身發(fā)展的能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多難以克服的困難和挫折。在活動(dòng)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與交往，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的復(fù)合性人才打好基礎(chǔ)，收到課堂中難以達(dá)到的教學(xué)效果。

4.探究性學(xué)習(xí)也有利于教師自身的成長與發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)過程中教師要不斷學(xué)習(xí)，重視知識更新，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)新的要求。在參與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中也改變了教師的學(xué)生觀，許多教師為自己學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力而驚嘆，對教師終身學(xué)習(xí)的教育觀的形成有極大的推動(dòng)作用。教師從封閉走向開放，走下講臺，走到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的聯(lián)合，與學(xué)生建立了平等合作的新型師生關(guān)系，在共同研究綜合復(fù)雜的問題的過程中，教師研究了多方面知識，開闊了知識視野，相應(yīng)地，也使用教師的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化：知識的傳授出自實(shí)踐的需要，教學(xué)的實(shí)效性被突出出來。在組織學(xué)生走向社會(huì)，走向生活的過程中組織能力也得到鍛煉和提高。

探究性學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，代表了課程改革的發(fā)展方向。但這并不意味要忽視或拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，只有把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，才能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程，需要各方面的努力，不斷研究和解決改革發(fā)展中存在的諸多問題，才能真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變。

參 考 文 獻(xiàn)

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