【摘 要】本文以三所大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的18名學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)人稱代名詞在實(shí)際場(chǎng)景會(huì)話中使用頻率對(duì)比，探討日語(yǔ)人稱代名詞的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】人稱代名詞；教學(xué)方法；過(guò)多使用

一、研究方法

本文采用了訪談和日語(yǔ)話語(yǔ)分析等研究方法。這個(gè)部分包含兩個(gè)方面：一是作者用中文問(wèn)受訪者用中文回答的訪談，二是給出了幾個(gè)話題讓受訪者圍繞這幾個(gè)話題用日語(yǔ)對(duì)話。中文訪談內(nèi)容包括：訪談內(nèi)容包括：受訪者對(duì)日語(yǔ)人稱代名詞和漢語(yǔ)人稱代名詞的不同之處的理解程度；日語(yǔ)人稱代名詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；教師講授日語(yǔ)人稱代名詞的方式等等。其目的是了解日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)人稱代名詞的了解程度以及教師師對(duì)人稱代名詞的講解方式。受訪者日語(yǔ)話語(yǔ)調(diào)查則是讓學(xué)生就下列話題進(jìn)行會(huì)話：剛考完的日語(yǔ)等級(jí)考試的情況；寒假的打算；大學(xué)生活；將來(lái)的就職意愿；興趣愛(ài)好等。會(huì)話以2人一組的方式進(jìn)行。通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查來(lái)了解學(xué)生使用人稱代名詞的實(shí)際情況。本文利用了日語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，將受訪者會(huì)話中出現(xiàn)的人稱代名詞的數(shù)量和日語(yǔ)教材會(huì)話部分出現(xiàn)的人稱代名詞的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比。為了計(jì)算的方便，本文將說(shuō)話人交替次數(shù)（「ターン」）定為比較的數(shù)量基準(zhǔn)。另外，由于受試者之間是同學(xué)或朋友的關(guān)系，為了比較的一致性，只把教材語(yǔ)料庫(kù)中同學(xué)之間的會(huì)話或至少是平等關(guān)系者的會(huì)話作為比較的數(shù)據(jù)，而回避了如夫妻之間；老師和學(xué)生；醫(yī)生和患者等其他人物關(guān)系的會(huì)話。另外，由于兩者會(huì)話中涉及到的附和語(yǔ)（即あいづち）的比率可能會(huì)不一樣，為了不影響數(shù)據(jù)的信度，本文把兩者里面的附和語(yǔ)都摘掉了。這次的調(diào)查是在○○省的三所大學(xué)進(jìn)行的，分別是S大學(xué)，D大學(xué)和K大學(xué)，訪談和話語(yǔ)調(diào)查部分的受訪者為三所大學(xué)三個(gè)年級(jí)共計(jì)18名學(xué)生。

二、分析結(jié)果

訪談的18名學(xué)生對(duì)人稱代名詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用主要談到以下問(wèn)題：“除了敬語(yǔ)之外沒(méi)意識(shí)到中日人稱代名詞之間的差別”；“日語(yǔ)的人稱代名詞在數(shù)量上比中文要多，但是卻沒(méi)有中文的使用頻率高”；“日語(yǔ)的人稱代名詞有男女之分，老少之別，根據(jù)說(shuō)話對(duì)象不同用詞也不一樣，很麻煩”；“老師講課的時(shí)候把漢語(yǔ)的“我”、英語(yǔ)的“I”和日語(yǔ)的「わたし」做過(guò)比較，看哪個(gè)詞表達(dá)的范圍大些”；“老師說(shuō)過(guò)「あなた」這個(gè)詞有“老公”、“親愛(ài)的”等意思，所以不要隨便使用”；“有的老師說(shuō)不要輕易使用「あなた」這個(gè)詞，但有的老師又比較常用「あなた」這個(gè)詞，弄不清楚什么時(shí)候該用什么時(shí)候不該用，所以在提到別人的時(shí)候一律用「○○さん」來(lái)代替，感到很單調(diào)”這些受訪者道出的問(wèn)題和困惑，反映了日語(yǔ)人稱代名詞的復(fù)雜性，也說(shuō)明在教學(xué)上還需要進(jìn)一步改進(jìn)。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本文把學(xué)生會(huì)話中每2人組的會(huì)話的交替次數(shù)都取前21回合，2、3、4年級(jí)各有63回合，合計(jì)189回合，人稱代名詞共出現(xiàn)51次，平均每3.7回合出現(xiàn)1次，其中「わたし（は）」48次，「ぼく（は）」1次，「あなた（は）」2次。4種教材中同學(xué)關(guān)系以及對(duì)等關(guān)系的會(huì)話共有2630回合，人稱代名詞共出現(xiàn)111次，平均每23.7回合出現(xiàn)1次，其中「わたし（は∕が）」78次，「ぼく（は∕が）」19次，「あなた（は∕が）」14次。調(diào)查結(jié)果表明，受訪者會(huì)話中人稱代名詞的出現(xiàn)率是教材的6.4倍。通過(guò)訪談分析和受訪者日語(yǔ)話語(yǔ)分析，了解到以下兩點(diǎn)：第一，雖然受訪者不同程度地意識(shí)到日語(yǔ)人稱代名詞與漢語(yǔ)的區(qū)別，但是在實(shí)際會(huì)話中他們還是會(huì)不自覺(jué)的過(guò)多使用，尤其是第一人稱代名詞。在應(yīng)該省略的地方，不敢省略，擔(dān)心不用的話人物關(guān)系不清楚。這可能是導(dǎo)致過(guò)多使用的重要原因。由于交際時(shí)漢語(yǔ)的人稱代名詞比日語(yǔ)多用3～5倍（陳俊森2000），因此中國(guó)的學(xué)習(xí)者的人稱代名詞多用也可以認(rèn)為是一種母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。另外這3個(gè)詞中，「ぼく」這個(gè)詞較之另外兩個(gè)詞用的少得多。本文推測(cè)有兩點(diǎn)原因：一是教學(xué)中使用「です、ます」體居多，受訪者在基礎(chǔ)階段很少用到簡(jiǎn)體，所以，即使「ぼく」出現(xiàn)的次數(shù)多，也難以成為學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的詞匯；第二，受訪者很少能夠在真實(shí)的交際環(huán)境里扮演實(shí)際的角色，這是中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的局限性。

由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)人稱代名詞的省略表現(xiàn)習(xí)得困難。老師在講授時(shí)最好及早指出人稱代名詞省略的具體環(huán)境，尤其在無(wú)標(biāo)句的情況下要多做一些說(shuō)明。在講授某個(gè)人稱代名詞時(shí)，最好同時(shí)告訴學(xué)生它的語(yǔ)用環(huán)境。針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)「ぼく」這個(gè)詞運(yùn)用不太熟練的狀況，在今后的教學(xué)中，除了敬體等禮貌表達(dá)以外，還應(yīng)多讓學(xué)生了解、體驗(yàn)簡(jiǎn)體會(huì)話以及各種人物關(guān)系真實(shí)的交際環(huán)境，扮演不同的人物關(guān)系角色。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳俊森．人稱代名詞在交際中使用數(shù)量的考察[J]．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究．2000（1）

[2]呂東升．日語(yǔ)人稱代詞的用法[J]．日語(yǔ)知識(shí)．2001（5）

[3]馬麗杰．關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]．海外英語(yǔ)．2010（4）

[4]鄒維．日語(yǔ)會(huì)話中聽(tīng)話人策略之淺析[J]．群文天地．2012（6）