【摘 要】高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是以教育理論為依據(jù)，以研究與利用課堂教學(xué)中人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教學(xué)方式，在相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，同時在提高高職院校學(xué)生素質(zhì)上也有很重要的作用。黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革以來，合作學(xué)習(xí)成為課堂一大“亮點(diǎn)”，越來越多教師在教學(xué)中設(shè)計并應(yīng)用這一教學(xué)策略。所謂的合作學(xué)習(xí)是以教育社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)，以研究與利用課堂教學(xué)中人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教學(xué)方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)的正確策略

（1）分組，應(yīng)該合理。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，將不同層次和類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原理分組，便于組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，讓差生在互助中提升，優(yōu)生獲得自信。小組課設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力和合作意識，能組織全組有序開展討論交流、操作、探究。記錄員記錄合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。匯報員歸納總結(jié)合作學(xué)習(xí)的情況對全班匯報交流。教師應(yīng)根據(jù)活動需要設(shè)立角色，要求小組成員積極承擔(dān)責(zé)任，相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）合作，選擇時機(jī)。一是學(xué)生獨(dú)立操作時間和條件不夠用時采用小組合作是好時機(jī)。通過小組合作既能完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生體會合作的意義。二是學(xué)生獨(dú)立思考困難時宜采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵展開討論，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，提供暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)——解決問題的思考過程，有效促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的理解。三是學(xué)生提出不同或有爭議的解題策略時，也是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。（3）教師，明確角色。一是研究的導(dǎo)師?！皩?dǎo)”，包含“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)想學(xué)生的反應(yīng)。作為“知識的領(lǐng)域者”，教師應(yīng)考慮：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇何種教學(xué)方法和策略來實現(xiàn)目標(biāo)？選擇何種測驗手段？重點(diǎn)設(shè)計知識與問題或問題情景之間的聯(lián)系。作為“活動的組織”，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握技巧，做成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。二是合作的伙伴。師生建立融洽關(guān)系，了解學(xué)生的需要、特點(diǎn)、興趣、個性、愛好等，做到因材施教。教師可以平等身份進(jìn)行討論，合作解決問題。（4）評價，指向過程。一是以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭的評價有局限性，可能不利于多數(shù)發(fā)展。我對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，更注重小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組成績作為評價依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向合作達(dá)標(biāo)。二是評價方式靈活。突破只關(guān)注結(jié)果的評價模式。評價過程與結(jié)果，以過程為主。樹立學(xué)生的自信，激發(fā)他們的興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

（1）要注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)與愿望。教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。既要對集體成果的評定和認(rèn)可，又要對小組合作水平進(jìn)行評價。對學(xué)生的競爭要加以誘導(dǎo)，以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。（2）要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧。只有學(xué)生具備一定的合作技巧，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能可以正面?zhèn)魇?，明確小組合作學(xué)習(xí)的要求，也可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）要防止合作學(xué)習(xí)演變成“優(yōu)生講，差生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂”，不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，同學(xué)之間的相互依賴意味著大家在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不能一朝一夕形成，通過不懈努力，長期熏陶，相互探討，反思校正，才能走向成熟。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]朱根苗．教學(xué)中實施數(shù)學(xué)交流的常見途徑[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究．2004（4）

[4]尚林濤．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生課堂心理的調(diào)控[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究．2005（7）