【摘 要】國家中長期教育改革規(guī)劃特別提出推進高等學?？茖W定位、分類辦出特色的問題。本文就該問題運用教育生態(tài)學的觀點進行解析，以期用不同的視角嘗試回答該問題并提出建議——創(chuàng)建區(qū)域性大學城互助生態(tài)鏈。

【關鍵詞】高校定位；辦學特色教育；生態(tài)學；大學城

一、我國高等學校分類定位的現(xiàn)狀

目前我國的高等學校分類模式，存在分工不清、定位不明、目標雷同、特色迷失等問題，使高校之間的競爭出現(xiàn)無序化傾向，制約了我國的高校系統(tǒng)的高效運轉和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，構建各具特色的高校分類系統(tǒng)，通過制定分類標準，一方面可以幫助高等學校找到其合理的定位，促使他們對自身的目標和使命進行反思并做出發(fā)展戰(zhàn)略上的調(diào)整；另一方面可以為深入分析我國高等教育系統(tǒng)的規(guī)模、布局、結構、質量、效益等宏觀問題提供多樣化的視角。對我國高校系統(tǒng)影響較大的分類方案主要有：（1）建國后院系調(diào)整，大量增設獨立的單科學院，為綜合大學(文、理兩科)與多科性大學(主要是多科性工科大學)、單科性獨立學院、應用性?？茖W校。（2）武書連提出了一種大學分類標準。將高等學校的類型由類和型兩部分組成，即將我們平時認同的高校的“類”和高校的四個“型”綜合在一起來定位。類分為綜合類、文理類、理科類、文科類、藝術類等13類。型表現(xiàn)大學的科研規(guī)模，按科研規(guī)模的大小，將現(xiàn)有高校分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等4型。（3）卡內(nèi)基高等教育機構分類編制的基本結構和框架為：博士學位授予機構，博士級/研究型大學(Ex)，博士級/研究型大學(In)，碩士級學院及大學，碩士級學院及大學，碩士級學院及大學Ⅱ，學士級學院Ⅰ，學士級學院Ⅱ，副學士級學院專門機構，族群學院及大學。結合各方觀點及中外的比較可以看出現(xiàn)行的高校分類及定位上的復雜性，而客觀的高校定位是高校辦出特色的基礎，同時也利于政府部門對高校實行分類管理與指導。

二、高校定位的教育生態(tài)學原則

美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》一書中提出來了“教育生態(tài)學”（Educational Ecology）這一術語，將生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化、生態(tài)位與生態(tài)圈等原理與機制，應用到教育領域。（1）高校定位的生態(tài)位原則。社會發(fā)展所需求的人才層次結構與生態(tài)學的生態(tài)金字塔大致相當，因而學校的設置應充分滿足社會對不同層次人才的需求和人們不同層次的受教育愿望。（2）注重定位的動態(tài)平衡多樣性原則。生態(tài)平衡是指系統(tǒng)保持一種高度有序狀態(tài)，有機體與環(huán)境和諧統(tǒng)一。在教育生態(tài)系統(tǒng)中要保持系統(tǒng)的平衡，就必須協(xié)調(diào)好教育及其結構、功能之間，以及能量流、物質流、信息流和價值流之間的相互關系和影響；保證能量的持續(xù)有效供給；改革現(xiàn)行的教育結構，保障教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和良性循環(huán)。（3）種群（population）是在一定空間范圍內(nèi)同時生活著的同種個體的集群，生物群落是指具有直接或間接關系的多種生物種群的有規(guī)律的組合，具有復雜的種間關系。反應在教育領域即不同辦學層次的高校為不同的種群，不同地區(qū)的大學城構成不同的生物群落。

三、生態(tài)學在高校定位辦出特色中的應用——建立區(qū)域性大學城教育互助生態(tài)鏈

嘗試在已有的大學城或同城高校的聯(lián)盟中整合教育資源，充分發(fā)揮大學城內(nèi)個高校的辦學特色跨校選課，其他高校的相同專業(yè)的學生與本校學生一起學習該高校的優(yōu)勢專業(yè)的主干課程，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。本方案的優(yōu)勢在于：（1）制定統(tǒng)一的跨校互聘教師辦法，達到教育界的邊緣效應，生態(tài)學角度上的邊緣效應是指兩個或多個不同生態(tài)群落的交界處，往往結構復雜，出現(xiàn)不同生物的種類較多，且特別活躍。由于種群密度較大生產(chǎn)力也相對較高，各高校要有所發(fā)明創(chuàng)造，必須進行合理的人才流動。（2）在大學城內(nèi)部應成立專門的評估與反饋部門。人工生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)點就在于可以及時的反饋，針對不同類型的學校分類評估，評判設置不同的評判標準。（3）區(qū)域性定位與突出專業(yè)導向的內(nèi)部定位相結合。很多高?？床磺遄约涸谌珖奈恢靡彩瞧涠ㄎ贿^高的原因之一。

突出專業(yè)性定位，大學城內(nèi)各高校將某一特定專業(yè)核心課程由本大學城內(nèi)最具優(yōu)勢的學校開設，其他學校本專業(yè)學生在規(guī)定人數(shù)下可自由選修。由于高校各專業(yè)學者專家的經(jīng)常性學術交流，對其在全國所出的位置有較清楚的認識，所以其定位必將更具針對性，學校的優(yōu)勢學科強勢專業(yè)將更加突出，辦學特色也將更加鮮明。

參 考 文 獻

[1]吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學[M]．江蘇教育出版社，2000

[2]潘懋元，吳玫．高等學校分類與定位問題[J]．復旦教育論壇．2003，1（3）

[3]胡保衛(wèi)，杜坤林．教育生態(tài)學與高等教育可持續(xù)發(fā)展[J]．高等農(nóng)業(yè)教育．2006(3)

[4]李明忠．論我國高等教育大眾化進程中的高校定位[J]．中國高等教育．2008(3)