【摘 要】目前高職院校管理學課程教學中存在諸多問題，影響了教學質量的提高。本文指出了高職院校管理學課程教學中存在的主要問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，并提出了教學改革的思路。

【關鍵詞】高職院校；管理學；課程教學；問題與原因；改革思路

一、高職教育管理學教學存在的主要問題及其原因

（1）教學目標不明確。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標，沒有做到以職業(yè)工作過程和行為為導向組織教學，重理論輕實踐，導致目前許多高職畢業(yè)生實踐能力較差。（2）教學內容和高職教學不符合。目前，高職院校在管理學課程使用的教材與一般本科院校的教材沒有根本的區(qū)別，教材的理論性太強，內容抽象，學生學習時難以掌握，影響了教學效果。（3）理論和實踐相脫離。多數(shù)高職院校校外實習基地建設滯后，校內實訓環(huán)節(jié)薄弱；校企合作找不到結合點，大部分學生到企業(yè)實習只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓練。（4）教學方法單一。絕大多數(shù)高職院校的教學仍然是以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視和壓抑。（5）學生的學習積極性普遍不高。高職管理類學生大都文化基礎比較差，學習進取心不強，相當一部分同學都不太清楚自己將來要做什么，因此學習積極性不高。

二、高職管理學課程教學改革的思路

（1）根據(jù)經(jīng)濟管理各專業(yè)的培養(yǎng)目標組織教學內容。高職經(jīng)濟管理各專業(yè)應培養(yǎng) “技術應用型人才”，而不是學術型人才，其課程體系和教學環(huán)節(jié)都應該體現(xiàn)這一人才要求。針對管理學課程內容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點的實際問題，教學內容以模塊化組成為宜，應包括：第一，基礎模塊。包括管理學的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專業(yè)模塊。包括企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)財務管理等。第三，教學案例分析、情景模擬模塊。通過分析國內外經(jīng)典教學案、情景模擬等，提高學生了解現(xiàn)實情況，以及分析問題和解決問題的能力。（2）創(chuàng)新教學方法和手段?？偟囊笫翘岣吖芾韺W教學的直觀性和可體驗性，具體可采用如下教學方法：第一，案例教學法。案例教學，可以使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，再通過深入地研究與分析，提高學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。第二，情景模擬教學法。通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，讓學生體驗工作情景，培訓學生的技能。第三，游戲教學法。在游戲中，學生可以全身心投入其中，可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實現(xiàn)領域融合和精神拓展。第四，調查研究法。事先應擬定好調研內容，教會學生基本的調研方法，組織學生深入企業(yè)開展這一工作。采用這種方法教學，有利于學生通過直接經(jīng)驗學習知識、掌握知識，還可以提高學生分析和解決實際問題的能力。第五，多媒體教學法。通過建立管理學課程網(wǎng)站、運用多媒體課件、播放教學錄像和企業(yè)工作實景光盤等，這種教學方法形象直觀，是提高教學效果的好方法。（3）重視實踐教學。實踐教學應該實行課內實驗和課外實踐相結合。課內實踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學方法中提到的相關做法之外，還可以采用ERP沙盤模擬進行實訓。這種教學方法除了可以讓學生學習商業(yè)規(guī)則外，還能培養(yǎng)學生的溝通技能以及團隊成員的協(xié)作能力。課外實踐可以通過 “請進來，走出去”兩種形式來進行，一方面可以請企業(yè)管理專家走進課堂，介紹自身的管理經(jīng)驗和教訓；另一方面，通過在企業(yè)建立實訓基地，組織學生定期到企業(yè)見習和實踐鍛煉，將校內學習的理論知識與企業(yè)管理實踐有機結合。（4）加強師資隊伍建設。第一，通過內部培養(yǎng)和外部引進兩種途徑，不斷改善教學團隊的職稱和學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構和學緣結構等。第二，提高教師的實踐能力。例如組織教師到企業(yè)參加管理實踐活動。第三，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理專家為兼職老師。第四，鼓勵教師利用各種機會與校內外同行進行廣泛交流，不斷提高自身素質。（5）搞好教材建設?？刹扇∵x用教育部推薦的或一些權威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據(jù)學校自身的管理學課程特點和要求，積極創(chuàng)造條件編寫自己需要的教材。此外，還可以編寫一些輔助教材。（6）建立健全教學質量控制和評價體系。從教師教學的角度來看，要建立課程建設的規(guī)范性文件，教學過程的檢查和監(jiān)督，學生、同行、教學督導專家和領導評教制度等。從學生學習的角度看，要重視對學生學習整個過程的評價。另外，要建立各項量化指標體系，盡量減少主觀因素，以提高教學質量評價的可操作性和科學性。

參 考 文 獻

[1]周三多．管理學[M]．北京：高等教育出版社，2005（11）

[2]謝欣．高職工商管理專業(yè)《管理學》教學改革的思路[J]．濟南職業(yè)學院學報．2008（10）

[3]黃志堅．管理學課程多元化教學模式的研究[J]．經(jīng)濟研究導刊．2009（8）

項目基金：本文系“2009～2010年山東省高等職業(yè)院?；A課程教學改革立項項目”，項目編號：GB201010。