【摘 要】民辦本科院校已經(jīng)迅速成長(zhǎng)為我國(guó)高等教育的重要組成部分，本文對(duì)當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，陳述了當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，提出了民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求和革新措施。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；發(fā)展方向；革新途徑

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高等院校畢業(yè)生為611萬(wàn)人，2010年更是達(dá)到了631萬(wàn)人。民辦本科院校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要部分，畢業(yè)生也面臨著越來(lái)越大的壓力。作為民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)，如何能培養(yǎng)出迎合社會(huì)發(fā)展的人才，如何找到一種適合民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，完成教育培養(yǎng)人才的使命，也成為我國(guó)民辦學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)課題。

一、人才培養(yǎng)模式定義

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。

二、當(dāng)前民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。“人才培養(yǎng)模式”提出要有特定的目標(biāo)。然而民辦本科學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有對(duì)自身實(shí)力準(zhǔn)確定位，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，照搬照抄其它院校人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。民辦教育應(yīng)該摸清自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的定位，制定出適合自己的一套發(fā)展模式，這樣方能長(zhǎng)久。（2）師資力量相對(duì)薄弱。我國(guó)的民辦高職起步較晚，但發(fā)展很快，數(shù)量和規(guī)模上去了，管理和教學(xué)相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)能跟上辦學(xué)高速發(fā)展的步伐，造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊(duì)伍建設(shè)，而是體制的原因使人才的流動(dòng)受到了限制。經(jīng)驗(yàn)豐富的、高職稱的會(huì)計(jì)專業(yè)教師招不到，缺乏經(jīng)驗(yàn)的、較高學(xué)歷的非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生做會(huì)計(jì)教師占的比例很大，加上部分從企業(yè)引進(jìn)的技能型會(huì)計(jì)教師，對(duì)高職教育教學(xué)理解不夠等等，致使民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平?jīng)]能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后?，F(xiàn)在很多民辦本科院校，會(huì)計(jì)專業(yè)仍停留在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐等應(yīng)用課程開(kāi)展不被重視，理論與實(shí)際得不到交匯。在此種教育模式下，培養(yǎng)出來(lái)的“會(huì)計(jì)人才”，缺乏自我解決問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西缺乏應(yīng)用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學(xué)觀念有待更新，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后。目前，很多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特征，主要表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例過(guò)高（很多院校達(dá)到70%以上），實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例太低；教學(xué)中以教師為中心，不關(guān)心學(xué)生需要什么；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。教學(xué)觀念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只有不斷更新我們的教學(xué)觀念才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，以最捷徑的路徑學(xué)習(xí)好知識(shí)。

三、民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標(biāo)

（1）細(xì)化專業(yè)課程，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)建立四個(gè)教育平臺(tái)即：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)及能力教育平臺(tái)，并采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，“2”代表大學(xué)本科階段的前2年，在這個(gè)教育階段主要側(cè)重完成共同課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；第一個(gè)“1”代表第三學(xué)年，主要完成專業(yè)核心課及方向課的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。最后一個(gè)“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個(gè)月的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程外，其余的時(shí)間可要求學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，這項(xiàng)工作也為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文積累了素材。（2）執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合，設(shè)置多樣化會(huì)計(jì)課程體系。受美英會(huì)計(jì)教育模式啟發(fā)，執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)校辦學(xué)特色、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。可以借鑒美國(guó)伊利諾斯州大學(xué)的做法，在大學(xué)最后階段才加入CPA輔導(dǎo)課程。也可以借鑒三學(xué)期制的做法，每個(gè)學(xué)年增加一個(gè)暑假短學(xué)期，把CPA輔導(dǎo)課程安排在大三和大四的短學(xué)期授課。（3）理論教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比例。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是希望學(xué)生掌握在實(shí)務(wù)中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。增加案例教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行思考，在案例中予以應(yīng)用，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握理論，可以扎實(shí)、有效地掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（4）專業(yè)技能與職業(yè)道德并重。俗話說(shuō)：師者，傳道，授業(yè)，解惑?？梢?jiàn)教授學(xué)生做人做事的道理，勝于教授學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)。只有學(xué)生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價(jià)值觀這樣在加上專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，這才是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

四、當(dāng)前民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的途徑

（1）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符并具有前瞻性，而且隨著社會(huì)變化不斷進(jìn)行修正。該培養(yǎng)目標(biāo)具備以下特點(diǎn)：方向明確，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才；職責(zé)明確，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；本科特色，強(qiáng)調(diào)針對(duì)專業(yè)的通識(shí)教育，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要和會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標(biāo)，與重點(diǎn)本科院校相比，突出了對(duì)學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，學(xué)生將具備更高的理論知識(shí)和更強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新能力。（2）壓縮理論知識(shí)課程學(xué)分和課堂講授課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化，注重對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，加深理解，綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在4年中能經(jīng)過(guò)多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）利用課外學(xué)分制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有樹(shù)立學(xué)生開(kāi)放式的積極探索精神，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)出學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識(shí)更能拓展課外的知識(shí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是課堂中的，只有在社會(huì)這個(gè)大課堂中才能更加鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。（4）建立多元化結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要求本專業(yè)教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，密切關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，積極探索科學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。同時(shí)鼓勵(lì)、支持和要求中青年教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師等資格證書(shū)，以及到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)際工作能力，從而構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機(jī)活力和科學(xué)創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

我國(guó)民辦本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和成功的案例，現(xiàn)在民辦本科院校執(zhí)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才養(yǎng)模式尚處于探索借鑒（國(guó)內(nèi)普通高校和國(guó)外高校人才培養(yǎng)模式）階段。民辦本科院校要用發(fā)展和變化的眼光看待問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評(píng)估并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和解決，最終形成適合自己學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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