摘 要：五年制高職教育是一種特殊的教育形式，這一學(xué)生群體的思想、情感和行為有其自身的特點。根據(jù)學(xué)生群體的特點，探索面向五年制高職學(xué)生管理的教育激勵機制具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞：五年制高職 激勵原則 學(xué)生管理

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式，是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式。

五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小、在校時間長，在校期間，需要跨越未成年人到成年人、中職到高職這兩個階段，學(xué)生自卑心理較強、自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，這就對五年制高職學(xué)生管理提出了特殊要求。因此，探索面向五年制高職學(xué)生管理的激勵機制具有重要的現(xiàn)實意義。

一、典型激勵理論

激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論。行為科學(xué)認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。目前主要的激勵理論有以下幾種。

其一，馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為，人類的需要是以層次的形式出現(xiàn)的，他將人的需求分為五個層次：生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我實現(xiàn)需要。人是從低級需要開始，逐步向高級需要發(fā)展，當(dāng)某一級需要得到滿足后，才會追求高一級的需要。

其二，亞當(dāng)斯的公平理論。亞當(dāng)斯認為，個人不僅關(guān)心自己通過努力得到報酬的絕對數(shù)量，也關(guān)心自己所得報酬的相對量。人們通常要通過個人與別人的橫向比較和與自己的歷史比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。

其三，弗洛姆的期望理論。一個目標(biāo)對人的激勵程度受兩個因素影響：一是人對實現(xiàn)該目標(biāo)有多大價值的主觀判斷，二是人對實現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的主觀估計。只有人認為實現(xiàn)該目標(biāo)的可能性很大，才會去努力爭取實現(xiàn)，從而在較高程度上發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。

其四，斯金納的強化理論，也叫操作條件反射理論。他認為人們作出某種行為，取決于一個影響因素，那就是行為的后果。人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。

二、激勵理論在五年制高職學(xué)生管理中的運用

將激勵理論用于五年制高職學(xué)生的管理工作，根據(jù)學(xué)生不同的心理需要采取適合的激勵方法，對學(xué)生管理有著重要的實際意義。筆者認為激勵理論在五年制高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用可有以下幾方面。

1.運用信任激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識

五年制高職學(xué)生普遍的缺點是自信心不足，認為自己各方面不如別人。教育的重點是要幫助他們樹立信心。布貝爾曾說過：“在品格以及整個人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑可接近學(xué)生。這就是他的信任?！彼裕呗殞W(xué)校的學(xué)生管理者應(yīng)該信任學(xué)生，除了信任，還要尊重、理解、關(guān)心他們。在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心、生活上給予關(guān)懷，還要在工作上尊重他們的意見或建議。在高職學(xué)校中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己多組織一些活動，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會。同時老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特長和能力，用其所長，盡其所能，充分發(fā)揮他們的主人翁意識，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。這樣既促進了學(xué)生的上進，又促進了學(xué)生管理工作的順利進行。

2.運用期望激勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

很多學(xué)生進入高職學(xué)校后，覺得未來渺茫，不知如何往前走下去。這個時候就需要老師幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)。在期望理論中，如果被激勵者的期望值高，同時激勵的目標(biāo)價值也高，則激勵的力量就大，產(chǎn)生的積極性就高。因此，可借助期望理論，明確五年制高職學(xué)生的奮斗目標(biāo)，并使其保持一定的期望值，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在具體操作中，應(yīng)注意以下幾點：首先，充分利用好新生入學(xué)的開學(xué)典禮、入學(xué)教育、專業(yè)引領(lǐng)教育和主題班會等，讓學(xué)生明確本專業(yè)未來幾年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向；其次，可組織學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，分階段設(shè)置個人的階段目標(biāo)；最后，在學(xué)生實現(xiàn)階段目標(biāo)時，老師通過積極的暗示，使學(xué)生保持實現(xiàn)目標(biāo)的自信心。

3.激勵與約束相結(jié)合，正確使用獎懲手段

激勵與約束是管理激勵的兩個方面。激勵指的是用某種正面的措施，如認可和贊賞。約束是指對學(xué)生不良行為或表現(xiàn)采取某種負面的結(jié)果，如批評和處分等。獎懲作為一種外部刺激，可極大地影響個體行為，同時影響周圍群體行為。因此，可以通過正確使用獎懲措施，實行正激勵與負激勵相結(jié)合。對于工作突出、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，給予評優(yōu)表揚，并大力宣傳他們的典型事跡，為廣大學(xué)生樹立榜樣，從而進一步激發(fā)受表揚學(xué)生繼續(xù)努力。而對于經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)，要進行批評教育，必要時進行適當(dāng)懲罰，一方面讓受批評的學(xué)生吸取教訓(xùn)，另一方面讓其他同學(xué)受到教育，引以為戒。當(dāng)然，在實施正負激勵時，還是應(yīng)當(dāng)以正激勵為主，負激勵為輔，通過正面激勵，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。對于要批評或處罰的學(xué)生，也要跟他們講清楚問題在哪，先進行思想教育，讓其明白自己的不足之處，并告之如何改進。

4.注重公平激勵，營造學(xué)生健康心理

公平理論中，每個人總會自覺不自覺地與別人作比較，如果公平合理，就會覺得心理平衡，學(xué)習(xí)的積極性會提高；反之如果感覺到不公平，就會失去心理平衡，產(chǎn)生抵觸等消極情緒。筆者曾接觸過一個學(xué)生，該生在第一學(xué)期積極參加班級活動，在大家的信任下成為團支書，可第二學(xué)期，卻是180度轉(zhuǎn)彎，不但不參加活動，還屢次犯錯。后與之進行深入交談才得知，原因是班主任不公平。班主任偏向于班內(nèi)成績好的學(xué)生干部，所以這個同學(xué)不愿再努力，故意遲到違紀(jì)。作為一名教育者，班主任一定要有高度的公平意識。在具體工作中，一定要獎罰分明，事事公開，反對暗箱操作，在學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金、助學(xué)金等事情上做到公平。

5.物質(zhì)與精神相結(jié)合，最大限度發(fā)揮激勵效果

物質(zhì)激勵側(cè)重于滿足物質(zhì)需求，精神激勵有助于人們完善社會角色，能影響學(xué)生的價值觀。在對學(xué)生進行獎勵時，如果片面強調(diào)物質(zhì)激勵，就可能把學(xué)生引到拜金主義上，如果只強調(diào)精神激勵，會形成空洞的說教。所以在對學(xué)生鼓勵時，要將二者結(jié)合起來。教育者要把握好度，即每個學(xué)生是不同的，同一個學(xué)生在不同的階段，其心理需求是不同的。所以，教育者要了解學(xué)生，明白學(xué)生所需，才能做到有效激勵。

總之，在五年制高職學(xué)生管理中，教育者要充分了解學(xué)生，運用適合當(dāng)代學(xué)生的管理方法，幫助學(xué)生順利度過五年高職生活，培養(yǎng)出“學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)知識、學(xué)技能”全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻：

[1]王潤玲.現(xiàn)代管理激勵理論對高校學(xué)生思想政治工作的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2006 （2）.

[2]劉繼剛，李建勇.激勵理論在實施高校學(xué)生培養(yǎng)工作中的運用[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2007（3）.

[3]張麗.基于激勵理論對高職院校學(xué)生工作管理方法的探討[J].科技信息，2010 （33）.

[4]康易赟.激勵理論視域下的高職院校學(xué)生激勵機制探究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（19）.

（作者單位：張芳芳，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中國礦業(yè)大學(xué)；張威，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）