摘 要：職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，它包括專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力。如何在一體化教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，成為現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

2009年，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部制定了《技工院校一體化課程改革教學(xué)試點(diǎn)工作方案》，決定在全國(guó)部分技工院校中開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。一體化教學(xué)是根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，重新整合教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)，是一種全新的教學(xué)模式。

企業(yè)除了要求勞動(dòng)者具備一定的專(zhuān)業(yè)操作技能外，還要求勞動(dòng)者具有一定的自我發(fā)展和開(kāi)拓能力，具有責(zé)任意識(shí)能力，知道如何學(xué)習(xí)、如何與團(tuán)隊(duì)合作、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即具有職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是在人的整個(gè)職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的一種綜合能力。如何在一體化教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、組建教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力

在一體化教學(xué)改革中，要促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平和能力，不斷提升企業(yè)實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)能力。建立一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、示范性強(qiáng)的一體化教師團(tuán)隊(duì)是具有戰(zhàn)略意義的。

在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師在制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注重教師之間的合作。教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程；第二，創(chuàng)導(dǎo)教學(xué)過(guò)程；第三，組織教學(xué)過(guò)程。教師需要按照普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人的職業(yè)院校教師四個(gè)階梯結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)，并組成團(tuán)隊(duì)。在開(kāi)發(fā)教學(xué)、創(chuàng)導(dǎo)教學(xué)和組織教學(xué)的過(guò)程中，課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)核心能力。教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生背定義、定理，更要把教室和學(xué)習(xí)的控制權(quán)交出去，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)，改變以往學(xué)生只能被動(dòng)獲取知識(shí)的狀況，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

二、改革課程設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)核心能力

隨著終身教育體系的形成，職業(yè)教育階段已不再是學(xué)生人生中學(xué)習(xí)時(shí)光的終點(diǎn)。在此大背景下，立足于服務(wù)就業(yè)的一體化教學(xué)應(yīng)該在課程設(shè)置上進(jìn)行大刀闊斧的改革，將符合企業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)系統(tǒng)地整理出來(lái)，劃分不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，配置獨(dú)立課程，開(kāi)發(fā)新型教材，推進(jìn)課程體系建設(shè)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓職業(yè)核心能力于專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中，進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、活躍課堂教學(xué)，滲透職業(yè)核心能力

在一體化教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下兩類(lèi)課程的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1.專(zhuān)業(yè)課

學(xué)校建設(shè)一體化教學(xué)中心、一體化教室，設(shè)計(jì)實(shí)際生產(chǎn)的情境和氛圍。同時(shí)，在一體化教學(xué)模式中，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行小組教學(xué)法，學(xué)生組成實(shí)習(xí)小組，小組成員共同完成某個(gè)課題。在工作過(guò)程中，每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，每個(gè)組員都需要交流、溝通、合作。這樣學(xué)生就能感受到真實(shí)的工作氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、自主思考、解決問(wèn)題的能力……這些能力都是在學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步積累起來(lái)的。

2.公共基礎(chǔ)課

在一體化教學(xué)改革中，公共基礎(chǔ)課也可以根據(jù)職業(yè)需求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)核心能力系列課程，例如與人交流、職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、數(shù)字運(yùn)用、禮儀訓(xùn)練等。教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要找到讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)。例如，可以把學(xué)生與家長(zhǎng)、同學(xué)生活的情景，社會(huì)上發(fā)生的令學(xué)生感興趣的事情，都揉到課堂教學(xué)中。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，要考慮課堂設(shè)計(jì)效果，最好能將學(xué)生今后工作時(shí)的場(chǎng)景導(dǎo)入教室，讓學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，然后再回到具體的情境中去解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在今后的工作中能更快地適應(yīng)社會(huì)。

一體化教學(xué)模式以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能素質(zhì)等職業(yè)要求為一體。只要我們深入挖掘，在實(shí)際教學(xué)中大膽嘗試，注意把知識(shí)、技能與能力結(jié)合在一起，學(xué)生就會(huì)從中得到讓自己一生受用無(wú)窮的能力，去適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和變化，從而成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高技能人才。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）