摘 要：技校學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象。技校學(xué)生厭學(xué)情緒的原因主要有：社會(huì)環(huán)境的變化，家庭教育的失衡，不良媒體的誘導(dǎo)等因素。針對(duì)技校學(xué)生厭學(xué)情緒采取的對(duì)策有：建立新的職業(yè)教育形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的心理健康，豐富校園文化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 學(xué)習(xí) 厭學(xué)情緒 原因 對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識(shí)技能的迅速增加，知識(shí)更新速度越來越快，人們深深感到現(xiàn)有知識(shí)不夠用，這種形勢(shì)應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在中等職業(yè)教育階段，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在，有的學(xué)生甚至根本不學(xué)習(xí)。

學(xué)生厭學(xué)已成為職業(yè)學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)問題中最普遍、最具危險(xiǎn)性的問題。這種厭學(xué)情緒的滋長和蔓延，對(duì)我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人才構(gòu)成了直接的威脅。因此，我們必須高度重視學(xué)生當(dāng)中存在的厭學(xué)情緒，對(duì)職業(yè)教育中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行探索、分析，尋找切實(shí)可行的解決方法。

一、技校學(xué)生厭學(xué)情緒成因分析

1.社會(huì)因素

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化，技校學(xué)生思想意識(shí)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化，呈多元化的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的學(xué)生不再盲目崇拜權(quán)威、傳統(tǒng)、教師和書本，更注重自身需要和個(gè)性追求。學(xué)校的培養(yǎng)，教師的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響作用越來越小，而社會(huì)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響卻越來越大。從學(xué)生厭學(xué)的角度來看，目前社會(huì)上存在就業(yè)難與勞動(dòng)力準(zhǔn)入門檻低的矛盾。有些學(xué)生看到現(xiàn)在的用人單位沒有文化程度和專業(yè)技能等級(jí)要求，小學(xué)初中沒畢業(yè)，只要肯出力，照樣能找到工作。他們感到學(xué)與不學(xué)照樣能找工作，學(xué)多學(xué)少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地產(chǎn)生“讀書無用”等厭學(xué)情緒。

2.家庭因素

很多家長望子成龍的夢(mèng)想隨著孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后就此破碎，他們對(duì)孩子不再寄予什么厚望，有的甚至將子女當(dāng)作包袱扔給了學(xué)校，對(duì)子女的要求降到了只求不違法亂紀(jì)就行，學(xué)習(xí)是好是壞都是次要的，家長流露的這些思想無疑加深了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.不良媒體的誘導(dǎo)

從正面影響看，學(xué)生可以在網(wǎng)上方便、快捷地學(xué)到許多新知識(shí)、新理論、新技能，拓展學(xué)生知識(shí)面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；另一方面其負(fù)面影響不可低估，尤其是那些“黃色網(wǎng)頁”“暴露文學(xué)”“兇殺暴力”“網(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)技校學(xué)生的影響和危害極大，特別是對(duì)未成年的技校學(xué)生幼稚的心靈造成莫大傷害，使一些學(xué)生迷戀或沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、網(wǎng)絡(luò)游戲中，哪還有心思來學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、消除技校學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策

1.探索新的職業(yè)教育形式

鑒于職校學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，調(diào)整主要文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立多層次，多類型、多方向的文化基礎(chǔ)、課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、發(fā)展性功能。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，以專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)顯示出職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的風(fēng)采，提高學(xué)生的自信心。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，如果主體不學(xué)、厭學(xué)，教師的主導(dǎo)作用則很難發(fā)揮，再高水平的教師也沒用。作為技校學(xué)校的教師，要堅(jiān)持以人為本的思想，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用，多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。

3.豐富校園文化

創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，與學(xué)生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生活環(huán)境。開展、組織社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐的角色，這樣不僅可以開闊學(xué)生的眼界，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，提高技能的熟練程度，還可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)生產(chǎn)的組織過程、生產(chǎn)環(huán)境、組織管理、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)等在學(xué)校里無法接觸的東西，從中鍛煉學(xué)生的觀察、分析和處理問題的能力。有目的地組織專題社會(huì)調(diào)查，可使學(xué)生接近社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)生存意識(shí)，樹立危機(jī)感，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語

教師，家長，學(xué)生只要懂得了厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，掌握適當(dāng)有效的調(diào)適方法，就能通過內(nèi)外因素解決困惑。當(dāng)學(xué)生克服了厭學(xué)情緒，獲得了他辛勤付出所換來的成績，他就會(huì)變得更加自信與積極。特別是技校的學(xué)生，在他們了解所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)將來工作的益處之后，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說也就并不是一件可怕的難事了，而學(xué)校解決了學(xué)生的厭學(xué)問題后，教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民、趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2006 .

（作者單位：河北廊坊高級(jí)技工學(xué)校）