摘 要：本文探討職校教師批評(píng)的方式方法，只有符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生良好的教育效果的批評(píng)才是具有藝術(shù)的批評(píng)，才是“適當(dāng)”的批評(píng)。

關(guān)鍵詞：職校教師 批評(píng) 藝術(shù)

一、知已知彼，因材施教

批評(píng)是一種心理藝術(shù)，全面了解學(xué)生，是批評(píng)的前提。只有在此基礎(chǔ)上，批評(píng)的語(yǔ)言、方式、方法，批評(píng)的度才能掌握得又穩(wěn)又準(zhǔn)。

了解學(xué)生心理的方法有很多，一方面要通過(guò)一點(diǎn)一滴細(xì)心觀察，老師要有敏銳的洞察力，另外還可以通過(guò)做調(diào)查問(wèn)卷、填氣質(zhì)測(cè)評(píng)量表、師生之間周記交流來(lái)掌握更多的信息。有些學(xué)生生性溫順，很是乖巧，偶犯錯(cuò)誤，只消輕聲提醒；有些學(xué)生敏感多疑，情感缺失，缺少安全感，老師的批評(píng)自然要小心謹(jǐn)慎；膽汁質(zhì)的學(xué)生暴躁易怒，但重情重義，老師要善于投其所好，欲抑先揚(yáng)。此所謂知已知彼，因材施教。

二、公平公正，有法可依

學(xué)生最怕老師不公平。曾在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了一次調(diào)查，其中有一問(wèn)，“你希望班主任是什么樣子。”學(xué)生對(duì)班主任的要求有一個(gè)共同點(diǎn)：公平公正，平等對(duì)待每個(gè)同學(xué)，不因?qū)W習(xí)成績(jī)好，家庭經(jīng)濟(jì)條件好，長(zhǎng)相漂亮而另眼相看。可見，班主任做事是否公平在學(xué)生們心目中占有重要的位置。

比如，班里有個(gè)學(xué)生小偉初三沒(méi)上，后到職校就讀，數(shù)學(xué)如聽天書，作業(yè)根本不會(huì)做，不能完成按時(shí)上交，有時(shí)只好一抄了事。自然抄作業(yè)是違反班規(guī)的，是要受到批評(píng)處罰的，但老師鑒于他的實(shí)際情況，與同學(xué)們商定，小偉的作業(yè)可以少做些題，并可以緩交，并安排同學(xué)幫助他提高數(shù)學(xué)成績(jī)。同學(xué)們不但沒(méi)有說(shuō)老師不公正，反而感受到了老師的良苦用心。

三、全面了解，虛實(shí)結(jié)合

有這樣一件事情，某學(xué)生經(jīng)常撒謊，一次胳膊疼向班主任請(qǐng)假，班主任想當(dāng)然地認(rèn)為他又在撒謊，便批評(píng)一通。學(xué)生氣不過(guò)，在辦公室公然罵老師是“日本鬼子”，老師則氣得渾身發(fā)抖。后經(jīng)了解，這位學(xué)生確實(shí)是上體育課從單杠上摔了下來(lái)。這是老師不了解事實(shí)，所以批評(píng)一定要善于做調(diào)查研究，不僅是調(diào)查事實(shí)真相，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，為何會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)有什么想法，是何動(dòng)機(jī)，并從表面的東西分析深層次的原因。

在了解學(xué)生情況時(shí)，不妨迂回進(jìn)行，如果直入主題，學(xué)生會(huì)早有防備，老師得不到有效的信息。先是顧左右而言他，學(xué)生放松警惕以后自然地提到自己想到了解的問(wèn)題，左右為虛，了解的情況是實(shí)。在批評(píng)時(shí)不妨伴著表?yè)P(yáng)，當(dāng)然表?yè)P(yáng)為虛，批評(píng)為實(shí)。當(dāng)學(xué)生被表?yè)P(yáng)得心花怒放時(shí)，再批評(píng)他的問(wèn)題則很容易被接受，表?yè)P(yáng)后的批評(píng)比單純批評(píng)的效果會(huì)大大不同。

四、別出心裁，出奇制勝

每天我們面對(duì)不同的教育情境，即使是同一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題，但因教育環(huán)境的不同其批評(píng)教育的方式方法也應(yīng)不同。若老師總是擺事實(shí)講道理，談?wù)勗挵l(fā)發(fā)火，三板斧用盡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師“計(jì)只此爾”，三兩下就被打下馬來(lái)，就會(huì)看不起老師，批評(píng)的效果只能是負(fù)。所以要求老師運(yùn)用智慧，別出心裁，想出奇招，讓學(xué)生預(yù)料不到，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，老師的批評(píng)才能達(dá)到效果，才能把學(xué)生往健康成長(zhǎng)的道路上引導(dǎo)。

有這樣一位男生，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，以傷人自尊為樂(lè)。在采取常規(guī)方法無(wú)多大效果以后，讓一個(gè)他心儀的女生把他叫出來(lái)，他樂(lè)顛顛地出來(lái)以后，沒(méi)想到迎接他的是大聲的喝斥：“×××，我討厭你”。那位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)呆住，幾分鐘以后老師及時(shí)登場(chǎng)，問(wèn)他滋味如何。這一招竟療效顯著，自此以后改了許多，老師再輔以其他方法，從此判若兩人，一直很守紀(jì)。

五、以靜制動(dòng)，知者不言

部主任抓了一伙抽煙的學(xué)生，在辦公室門口“站崗”，讓各班班主任去領(lǐng)人。本班的王×也在其中，筆者上完課才去領(lǐng)人，王×低著頭一臉愧色，筆者沒(méi)有說(shuō)一句責(zé)備的話，只是輕輕地說(shuō)：回去吧。轉(zhuǎn)身去了辦公室。還用多說(shuō)嗎，看他的表情就知道，別的班主任在領(lǐng)學(xué)生時(shí)免不了好一頓訓(xùn)斥，他聽得已經(jīng)夠多了，何況，他現(xiàn)在已有負(fù)疚心理。果然，晚上他就交來(lái)了自己的周記，連寫幾十個(gè)對(duì)不起，說(shuō)：“老師，我戒煙”。

老師在學(xué)生面前保持沉默的同時(shí)，可以輔之以或憤怒、或嚴(yán)肅、或沉重、或憐惜、或悲傷、或無(wú)奈的表情暗示，既讓學(xué)生有充分的時(shí)間冷靜下來(lái)反思自己的過(guò)失，也讓學(xué)生從老師的表情了解老師那種為了自己將來(lái)著想的苦心，這時(shí)的學(xué)生即使再?zèng)_動(dòng)、再暴躁都會(huì)慢慢地低下頭，甚至?xí)飨聹I來(lái)，主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學(xué)校）