專題闡釋

在閱讀寫人記事類的文章時(shí)，理清行文脈絡(luò)，對(duì)于整體感知文章有著重要的作用。記敘文一般都有一條組織材料的線索，找到了這條線索，我們就能較容易地理清文章思路，明確文章主旨。如果有的文章沒(méi)有明顯的敘事線索，那么理清文章思路就要從分析文章的結(jié)構(gòu)入手了。分析文章結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析語(yǔ)段中句與句之間的關(guān)系，找出中心句、過(guò)渡句、關(guān)鍵句，理解其含義，然后分析文章段與段之間的關(guān)系，從而把握作者的思路，明確文章主旨。

鏈接中考

（2012年湖北省隨州市中考閱讀題）閱讀下文，回答文后各題。

周日，在家中翻檢舊日照片，翻出一大疊黑白照，其中一張是全家福。還很年輕的父母站在后排，我和姐姐站在前面，大約五六歲的樣子，脖子上掛著紅領(lǐng)巾，臉上神情十分嚴(yán)肅?？粗粗也唤α?，我想起來(lái)，胸前的這條紅領(lǐng)巾可還是假的呢……

那已是30年前的事了，我當(dāng)時(shí)隨父母在另外一個(gè)城市。我上學(xué)很早，是全校年齡最小的孩子。第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，班上要選出第一批入隊(duì)的學(xué)生，當(dāng)時(shí)還是叫紅小兵的。我覺(jué)得老師很喜歡我，而且我成績(jī)也不錯(cuò)，對(duì)第一批入隊(duì)抱著很大的希望。誰(shuí)知，在宣布名單的前一天，老師摸著我的頭對(duì)我說(shuō)，雖然我表現(xiàn)不錯(cuò)，但是年齡太小了，所以這次沒(méi)有我，明年再給我爭(zhēng)取。我沒(méi)說(shuō)話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，一轉(zhuǎn)身，眼淚卻流了下來(lái)。

回到家，我把這個(gè)“噩耗”告訴了奶奶和媽媽，只比我大一歲的姐姐聽(tīng)了也擔(dān)心得不得了，因?yàn)樗浅抑庾钚〉?。第二天全校開(kāi)大會(huì)，校長(zhǎng)宣布入隊(duì)名單，第一個(gè)就是姐姐。我眼巴巴地看著她站在臺(tái)上，興奮而莊嚴(yán)地宣誓敬禮，心里真是羨慕極了?；氐郊依?，看著姐姐依然興奮的神情，我的情緒更加低落。奶奶拿過(guò)姐姐的紅領(lǐng)巾說(shuō)，別著急，奶奶給你做一條，咱也戴。我和姐姐根本不相信，這么神圣的紅領(lǐng)巾怎么可能是做出來(lái)的，那是被鮮血染成的。

過(guò)了兩天，就是星期天，那時(shí)候大家只休息一天。一大早，我們被媽媽叫起來(lái)，說(shuō)帶我們?nèi)フ障唷＝憬銡g天喜地地去拿紅領(lǐng)巾。我的眼淚又下來(lái)了，我對(duì)媽媽說(shuō)，我不去照相。媽媽親了我一下，叫我別難過(guò)。這時(shí)奶奶拿著一件東西進(jìn)來(lái)了。她笑著遞給我，說(shuō)：快看看，這是啥！我接過(guò)來(lái)一看，是條紅領(lǐng)巾，紅的那么鮮紅，那么透亮。我狐疑地問(wèn)奶奶，哪里來(lái)的？奶奶和媽媽都笑著不說(shuō)話。我想：難道老師覺(jué)得年齡小不是問(wèn)題，又給了我一條？

在我和姐姐的一再追問(wèn)下，奶奶告訴我們這是她做的，她對(duì)比著姐姐的紅領(lǐng)巾剪了式樣，縫了邊，又交給媽媽去染了色，一條以假亂真的紅領(lǐng)巾就此出爐。我愛(ài)不釋手地摸著這條假紅領(lǐng)巾，熟練地戴了起來(lái)。姐姐很不滿地在旁邊抗議，說(shuō)媽媽和奶奶犯了大錯(cuò)誤，并且指出假紅領(lǐng)巾不如真紅領(lǐng)巾這么紅，假的就是假的。我忍不住跟她吵了起來(lái)。媽媽解釋說(shuō)我的條件已經(jīng)夠了，不過(guò)年齡小，明年一定會(huì)入隊(duì)的，現(xiàn)在只是提前戴而已。姐姐雖然還是不服氣，但也認(rèn)可了，我知道她心里也很想我能入隊(duì)。但出門后我還是摘掉了紅領(lǐng)巾，畢竟是假的，萬(wàn)一被同學(xué)看到了，告訴老師，老師一定會(huì)覺(jué)得我是壞孩子，說(shuō)不定警察也會(huì)來(lái)抓我呢。雖然媽媽一再保證沒(méi)關(guān)系，我還是心虛得厲害。

照相的時(shí)候，攝影師夸了我兩句，說(shuō)這么小就入隊(duì)了，真不簡(jiǎn)單。我驕傲極了，不由挺了挺胸，留下了這嚴(yán)肅驕傲又羞澀的一剎。

第二年，紅小兵重新更名為少先隊(duì)，我也真的入了隊(duì)，那條假紅領(lǐng)巾從此被我扔到了角落里，不知所終……

時(shí)間就像一個(gè)魔法棒，輕輕一揮，30年歲月流轉(zhuǎn)。奶奶已經(jīng)離去了近二十年。媽媽已是年過(guò)花甲的老人，而我……也已有了寶貝兒子……我凝視著這張黑白照片，那種單純的顏色仿佛將30年一筆勾銷，我仍是那個(gè)渴望榮譽(yù)的孩子，而至親至愛(ài)的奶奶仍在我身邊……

1.這是一篇回憶性的散文。文章以______________為線索，由發(fā)現(xiàn)一張舊照片引發(fā)對(duì)往事的深情回憶。

2.回憶的內(nèi)容雖然是細(xì)節(jié)片段，但奶奶的愛(ài)、母親的善良、姐姐的誠(chéng)實(shí)、“我”的自尊，都在敘述描寫中表現(xiàn)得淋漓盡致。請(qǐng)認(rèn)真閱讀全文并概括這些片段的內(nèi)容。

解題指要

題1、題2均是涉及行文脈絡(luò)的考題。題1，可聯(lián)系上下文判斷，文章故事情節(jié)由始至終在圍繞那條假“紅領(lǐng)巾”展開(kāi)，因而文章的線索為“第一條紅領(lǐng)巾”。題2，考查考生對(duì)文章中心內(nèi)容的歸納概括能力，因而考生解題時(shí)要把題目中提到的相關(guān)內(nèi)容所在的段落讀懂，然后再把中心內(nèi)容提煉出來(lái)，最后用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。按照這個(gè)方法歸納，片段的內(nèi)容應(yīng)為：“我”第一次沒(méi)有得到紅領(lǐng)巾——回憶“我”渴望得到紅領(lǐng)巾——回憶“我”因沒(méi)有紅領(lǐng)巾而不愿去照相——回憶奶奶為我做的第一條紅領(lǐng)巾——回憶“我”戴上奶奶做的紅領(lǐng)巾照相——回憶“我”戴上真正的第一條紅領(lǐng)巾。

強(qiáng)化訓(xùn)練

閱讀下文，回答文后各題。

難忘那張圓臉

七個(gè)春夏秋冬，送走過(guò)幾百個(gè)中學(xué)生，有些學(xué)生的名字已經(jīng)從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻著一個(gè)永遠(yuǎn)留在我心中的故事。

那張稚氣的圓臉，是我曾經(jīng)傷害過(guò)的。

這件事，發(fā)生在7年前的9月3日，我走上講臺(tái)的第一堂課。

靠前門的課桌后，坐著的是這個(gè)圓臉少年。一開(kāi)始上課，他的兩手就抄在袖筒里，平放在桌子上，頭枕在上面，并且不時(shí)地抬起衣袖去抹那淌出來(lái)的鼻涕。他的舉止惹惱了我。要知道，這可是我的第一堂試講課，內(nèi)容是茅盾的《白楊禮贊》。為了這堂課，我足足準(zhǔn)備了3天。更何況，教室后排還坐著那位年長(zhǎng)的教務(wù)主任，他是在考評(píng)我的教學(xué)能力。

圓臉的表現(xiàn)在我看來(lái)，簡(jiǎn)直就是對(duì)我的輕視。

我的心境被破壞了。努力地不去看那張“可憎”的圓臉，繼續(xù)講我的課。可是不行，接連發(fā)出的抽吸鼻涕的聲音已經(jīng)把課堂上一半的目光吸引過(guò)去了，間或傳來(lái)低聲議論，“嘖嘖”的嗤笑。教務(wù)主任也在盯著我，似乎在看著我怎樣對(duì)付這課堂上的“突發(fā)事件”。

我暴怒了，對(duì)著圓臉大喝一聲：“你，站起來(lái)！”圓臉慢慢地抬起頭，迷茫的眼睛閃了閃，然后低垂下頭，緩緩地站起。我有些懊悔了。說(shuō)他什么呢？總不能說(shuō)他流鼻涕吧。于是，我指著板書，問(wèn)：“茅盾的《白楊禮贊》在開(kāi)頭為什么沒(méi)去寫白楊樹，而寫的是黃土高原的壯觀景象呢？”話一出口，我被自己的機(jī)靈陶醉了。這是我剛講過(guò)的問(wèn)題，我想他應(yīng)該能回答出來(lái)，然后讓他坐下，告誡他坐端正，注意聽(tīng)講，也就算解了圍?！拔也粫?huì)?！眻A臉回答，聲音很低，但很干脆。我不相信自己的耳朵。“你說(shuō)什么？”圓臉的頭垂得更低了：“你剛才講的我沒(méi)聽(tīng)明白?！蔽覑琅饋?lái)，厲聲質(zhì)問(wèn)：“那么，你聽(tīng)什么了？”幾十雙眼睛凝視著我，其中也有教務(wù)主任。圓臉沒(méi)說(shuō)話，只是深深地垂著頭。“你出去！”話一出口，連我也奇怪自己何以有這個(gè)念頭。圓臉猛地抬起頭，我看到的分明是一雙憤怒的眼睛，目光中似乎還有一絲淡淡的哀怨。“你出去！”他終于離開(kāi)了座位，拉開(kāi)教室的門，跑了出去。

課堂恢復(fù)了平靜，可靜得讓人感到壓抑。

我繼續(xù)上課。這堂課好長(zhǎng)??！

課后，教務(wù)主任找到了我。沒(méi)有評(píng)論這堂課上得怎樣，只是給我介紹那個(gè)被我趕出教室的學(xué)生。“他也是夠可憐的了。父母離異，他跟著奶奶生活，現(xiàn)在奶奶病了，他很需要關(guān)懷，但從來(lái)不把苦告訴同學(xué)。他太孤獨(dú)，他需要理解，尤其是來(lái)自教師的理解?！闭f(shuō)完，教務(wù)主任長(zhǎng)久地看著我。

我的心被刺痛了，也想起了那顆被我刺痛的心。我知道，這第一堂課是徹底失敗了。我不配在學(xué)生面前自稱老師，也不配讓學(xué)生叫老師。我該怎么辦呢？

下午，在我的辦公桌上，擺著一個(gè)折得正正方方的紙條上面寫著：“老師，您第一次登上講臺(tái)，我能理解您做的一切；我也多么希望別人能理解我呵！我的心好苦。被您從課堂趕了出去的學(xué)生?！?/p>

我被震動(dòng)了。

從這以后，我才真正明白了“教師”這個(gè)詞的含義。他不只是“教書”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是先教自己，教自己去理解學(xué)生，這樣才可能教好人，教好書。

這件事雖然已經(jīng)過(guò)去7年了，但那張永遠(yuǎn)抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時(shí)時(shí)在提醒我，即使在離開(kāi)講臺(tái)的今天，仍然如此。

閱讀練習(xí)

1.第一段中畫線句“有些學(xué)生的名字已經(jīng)從記憶中抹去”起到了怎樣的作用？

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2.有人說(shuō)，第四段寫“我”為這堂課足足準(zhǔn)備了3天，再寫教務(wù)主任來(lái)聽(tīng)課，似乎與本文所要表達(dá)的中心無(wú)關(guān)。你是否同意這樣的說(shuō)法？為什么？

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3.第六段中所說(shuō)的“突發(fā)事件”指什么？這一“突發(fā)事件”在整個(gè)故事中起什么作用？

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