“讀”“寫”顧名思義就是“閱讀”和“寫作”。閱讀與寫作歷來(lái)是同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要板塊，平時(shí)老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)把它們分割開來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)的閱讀或?qū)懽饔?xùn)練。然而，在不斷探索的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果能把二者巧妙結(jié)合起來(lái)，對(duì)同學(xué)們的寫作是大有裨益的。以讀促寫，讀寫結(jié)合，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。朱熹說(shuō)：“讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做得蘇文底文字?！痹谖铱磥?lái)，閱讀與寫作就像一對(duì)孿生兄弟，應(yīng)該讓它們?cè)谡Z(yǔ)文的天地里比翼雙飛。在閱讀中，學(xué)習(xí)文體、審題、立意、選材、謀篇布局等方面的知識(shí)，仿寫練筆，由模仿而創(chuàng)造，并將之用于自己的寫作實(shí)踐中，久而久之，就能提高寫作水平。在思維形式上吸納作者的智慧，在言語(yǔ)形式上學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。學(xué)創(chuàng)相生，讀寫結(jié)合，定能使閱讀增值，使寫作增效。

下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，向同學(xué)們談?wù)勎业狞c(diǎn)滴做法。

一、局部補(bǔ)寫。局部補(bǔ)寫就是在閱讀課文的過(guò)程中，適時(shí)地補(bǔ)寫出相應(yīng)的內(nèi)容。如朱自清的《春》描繪了春花圖、春草圖、春風(fēng)圖，那么同學(xué)們能不能也來(lái)描繪一幅“春耕圖”或“春山圖”呢？這樣既可以鍛煉同學(xué)們的寫作能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，這篇文章所采用的多圖繪景的框架結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以多多借鑒，用這種框架結(jié)構(gòu)試著描繪秋的畫面或冬的畫面。在寫作時(shí)同學(xué)們?nèi)缒芫劬珪?huì)神，認(rèn)真繪景，寫成的片段就會(huì)頗有可觀之處。

又如聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文，為了真切體驗(yàn)克拉庫(kù)耶伐次災(zāi)難的當(dāng)事人的心境，同學(xué)們可以嘗試著這樣寫：如果你是其中的一位幸存者，或者是一位遇難孩子的家長(zhǎng)，現(xiàn)在就站在那些孩子們的墓前，你會(huì)說(shuō)什么？巧妙地進(jìn)行角色換位，讓自己化身為遇難孩子的爸爸、媽媽或幸存者，同學(xué)們就可以真切地體驗(yàn)到戰(zhàn)亂給受害者帶來(lái)的身心重創(chuàng)，也可以感受到古往今來(lái)所有人的共同心聲：和平！幸福！

二、美句仿寫。平時(shí)老師們總是要求同學(xué)們多讀課外書、作文書以豐富積累，并且學(xué)著在作文寫作中借鑒、運(yùn)用，而往往忽略了課本中的內(nèi)容，其實(shí)在課本上就有許多的經(jīng)典美句值得學(xué)習(xí)，若同學(xué)們把那些句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落摘錄出來(lái)，對(duì)照它們進(jìn)行仿寫，學(xué)會(huì)如何靈活地用詞組句、用句組段，對(duì)寫作會(huì)有很大的幫助。如梁衡的《夏感》中可圈可點(diǎn)的好句美段特別多，同學(xué)們可品味文中描寫春之色、秋之色的語(yǔ)句，仿照其句式，結(jié)合課文并發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”或“冬之色”。如有的同學(xué)寫道：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情”；“秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”；“冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力”；“冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)”。

又如冰心的《荷葉 母親》結(jié)尾一段：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”同學(xué)們也可以試著來(lái)仿寫幾段：“母親啊，你是大地，我是小草，在風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，您用堅(jiān)強(qiáng)的身軀庇護(hù)著嬌小的我?！薄澳赣H啊，你是綠葉，我是鮮花，在風(fēng)雨到來(lái)的時(shí)候，您是我躲避風(fēng)雨的港灣?！逼鋵?shí)，課文中像這樣的優(yōu)美句段俯拾皆是，同學(xué)們千萬(wàn)不能視而不見(jiàn)，一定要好好運(yùn)用，以提升自己的寫作能力。

三、技法導(dǎo)寫。就是運(yùn)用課文中學(xué)到的好技法來(lái)指導(dǎo)自己寫作。如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的手法，那同學(xué)們寫作時(shí)能不能也運(yùn)用這種手法來(lái)抑幾筆、揚(yáng)幾筆呢？又如《春》中有這么一個(gè)片段：“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！逼沃羞\(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，同學(xué)們也可以運(yùn)用此法寫一段話描寫自己身邊的景致。這樣同學(xué)們的寫作興趣得到觸發(fā)，寫作時(shí)因?yàn)橛姓驴梢馈⒂蟹裳?，筆下的景色也就搖曳多姿，生機(jī)盎然。所以，同學(xué)們從中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：作文訓(xùn)練沒(méi)必要等到作文課時(shí)再來(lái)專門找現(xiàn)成的例子，同學(xué)們要學(xué)會(huì)趁熱打鐵，學(xué)以致用，作文訓(xùn)練不能總是拘泥于某一時(shí)間、某一節(jié)課，而應(yīng)該把它有機(jī)地滲透到每一節(jié)課堂上，隨時(shí)抓住作文寫作的良好契機(jī)進(jìn)行練習(xí)。

四、讀文猜寫。就是隱去課文一部分內(nèi)容，同學(xué)們根據(jù)出示的內(nèi)容猜故事進(jìn)行續(xù)寫，這樣既鍛煉了同學(xué)們的寫作能力，又培養(yǎng)了想象力，真可謂是一舉兩得呀。如沈石溪的《斑羚飛渡》一文開頭寫道：“我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上?！苯酉聛?lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？這時(shí)同學(xué)們可以發(fā)揮想象自己接著寫下去。

又如學(xué)習(xí)了安徒生的《皇帝的新裝》后，同學(xué)們可以根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾。

五、換體改寫。即就某一篇課文進(jìn)行不同體裁的改寫。如將杜甫的《石壕吏》改寫成一篇白話文。通過(guò)改寫，讓同學(xué)們更加深刻地體會(huì)勞動(dòng)人民的悲苦，也更強(qiáng)烈地感受到杜甫的那顆憂國(guó)憂民之心。又如將張曉風(fēng)的《行道樹》中第三人稱換成第二人稱進(jìn)行改寫等等。

六、同體摹寫。就是運(yùn)用同一文體模仿課文寫法來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)了《故宮博物院》后，同學(xué)們可以模仿文中采用的空間順序，選準(zhǔn)立足點(diǎn)來(lái)介紹“我們的教室”“我們的學(xué)?！?，往往會(huì)有意想不到的收獲。

七、細(xì)節(jié)創(chuàng)寫。大部分同學(xué)的作文中經(jīng)常被老師批注的一句話就是“缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫”，可細(xì)節(jié)從何而來(lái)？同學(xué)們又應(yīng)該怎樣刻畫細(xì)節(jié)呢？其實(shí)有一種簡(jiǎn)便的方法，就是學(xué)別人的細(xì)節(jié)描寫的同時(shí)，創(chuàng)造出自己的精彩細(xì)節(jié)。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》中的“望父買橘”之后，同學(xué)們可以來(lái)寫寫自己的父親。

又如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”后，同學(xué)業(yè)們也可以運(yùn)用一系列動(dòng)詞來(lái)創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，還愁細(xì)節(jié)寫不好嗎？

總之，“寫”的方式多種多樣，但都是建立在“讀”這一基礎(chǔ)之上的。讀中有寫，寫后再讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合，“讀”以“寫”為目的，“寫”以“讀”為基礎(chǔ)，二者密不可分。閱讀與寫作已不再是過(guò)去孤立的兩塊瓦。像這樣伸展讀與寫的雙翼，溝通讀與寫的血脈，讀寫結(jié)合，同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)“平衡”地飛翔起來(lái)。